淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生主動性的培養(yǎng)

美國超級營地創(chuàng)始人愛立克·詹森認(rèn)為：“影響兒童學(xué)習(xí)的兩個核心因素是狀態(tài)和策略。他認(rèn)為狀態(tài)好，就是指課堂最佳的學(xué)習(xí)氛圍和形式積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；策略佳，就是說我們的授課方式符合學(xué)習(xí)需求”。所以，作為現(xiàn)代小學(xué)教育改革的一個重要組成部分的閱讀教學(xué)，毫無疑問應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為根本點(diǎn)來確定我們的所有教學(xué)策略和教學(xué)行為方式。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是與“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生主要處于被動的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有積極主動地參與和自己親手做成的機(jī)會，而教師也往往被自己先前所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路所局限，對學(xué)習(xí)的思維獨(dú)創(chuàng)性不敢放手，自己的教學(xué)也缺乏創(chuàng)意。這就要求我們的語文課堂閱讀教學(xué)要努力引導(dǎo)學(xué)生向主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)軌。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式，關(guān)鍵在課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。為了能夠促使學(xué)生主動地積極地學(xué)習(xí)，為了有效地落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂中的主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)具有以下基本特征：

一、互動充分

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)揭示：知識的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展，都是在活動中實(shí)現(xiàn)的，課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生的活動。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師要充分重視師生互動、生生互動，使學(xué)生在這樣雙重的交互活動中，得到啟發(fā)，鍛煉思維，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：師生互動、生生互動是教學(xué)中非常重要的人力資源。在真正的互動性閱讀教學(xué)課堂中，要做到多維互動，合作共享，只有如此才能真正讓課堂互動充分并有效。據(jù)研究，小組活動是十分有效的組織形式。因?yàn)閭€體活動很難做到合作、共享；配對活動又常常缺乏足夠的共享資源；全班活動會減少學(xué)生參與率。課堂以學(xué)生為中心，以活動為中線，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，整個教學(xué)活動要體現(xiàn)多維度、多層次互動。所以，要追求“輕負(fù)高效”的教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以“傳授——傳授”的模式，走向以學(xué)生為主體，多維充分互動的教學(xué)模式。

二、指導(dǎo)學(xué)法

德國教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍寣W(xué)生主動地學(xué)，重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中必須給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，古人說的“學(xué)貴有方”說的就是這個道理。所以，教師在整個教學(xué)過程中，必須以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中探索規(guī)律，掌握方法，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

譬如一位教師在執(zhí)教《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時，緊緊扣住重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容——學(xué)習(xí)歸納段意，在引導(dǎo)學(xué)生歸納出第一段段意前，先引導(dǎo)學(xué)生歸納出第一、二自然段的段意：一架飛機(jī)在天空飛行；飛機(jī)之所以能夠安全飛行是因?yàn)槿藗儚尿鹕砩系玫搅藛l(fā)。接著這位教師引導(dǎo)學(xué)生歸納段意，明確第二自然段為該段的大意。最后教師提出問題：“剛才你們是怎么歸納出第一段的段落大意呢？”引發(fā)學(xué)生思考剛才的歸納過程，使學(xué)生掌握本堂課學(xué)習(xí)的歸納段落大意的方法：舍次要內(nèi)容，抓主要內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)一步深入理解課文的同時，又在教師的引導(dǎo)下掌握了歸納段意的方法，真是一舉兩得。因此，教師要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，而不是僅僅將其視為一個知識的容器。

三、參與評價

以往的語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好差一般都由教師來評判，學(xué)生極少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動狀態(tài)。因此為了建構(gòu)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和落實(shí)其主體地位，教師應(yīng)該把“評價權(quán)”交還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)赜谩澳闶窃趺聪氲?？你認(rèn)為他說得對嗎？”“這樣思考問題全面嗎？為什么？”等使學(xué)生開動腦筋積極參與評價，而教師就要及時對學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行肯定、鼓勵，但教師的評價一般應(yīng)“滯后”要做到“少說、多聽、適時點(diǎn)評”。

需要注意的是學(xué)生不僅可以對學(xué)者進(jìn)行評價，也可以對教者提出異議，從而使學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言、直抒胸臆。

四、個性閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。更為本質(zhì)的說，閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性是“對話”。閱讀既不是簡單的知識接受，也不是單純的能力訓(xùn)練，而是讀者與作者、文本的信息交流，精神交往，追求的是閱讀者與讀物的“視野融合”。正是從這個意義上說，我們主張課堂要引導(dǎo)這種個性化的對話向縱深發(fā)展，調(diào)動起每一個個體融進(jìn)“對話”之中。

雖然面對的是同一個文本，但由于閱讀主體的個性差異，必然導(dǎo)致個性化的閱讀，使學(xué)生的身心得到徹底解放，顧及了生命活動的個體差異，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的對話——生成性特征，使課堂煥發(fā)出了勃勃的生機(jī)。

五、留疑啟思

閱讀教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，在教學(xué)中產(chǎn)生更多的疑問和更多的思考過程。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生足夠的動力，為接下來的持續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要能夠恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)疑、留疑，讓他們邊聽課邊思考問題，在對問題進(jìn)行分析、解決的過程中提高思維能力；教師最重要的是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，以引起他們更加深入的思考。

比如教學(xué)《太陽》一課，首先要求學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)課文中的內(nèi)容的安排進(jìn)行分段，學(xué)生之間交流后達(dá)成共識，把全文分成“太陽的特點(diǎn)”和“太陽的作用”兩部分。接著請學(xué)生思考并提出就這兩個方面有什么值得研究的問題：為什么有人把太陽叫火球？它燒完了，地球還能存在嗎？……然后學(xué)生針對問題，在組內(nèi)各抒己見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性都得到調(diào)動，學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性在回答問題中也充分地得到發(fā)展。可見，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該形成這樣一種時尚：帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題離開課堂。

總之，建構(gòu)主動學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式是為了改革傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，通過改進(jìn)課堂教學(xué)過程，改善課堂教學(xué)效果，落實(shí)學(xué)生主體地位；培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而全面實(shí)施素質(zhì)教育，塑造創(chuàng)造型、開拓型的“四有”人才。

（作者單位：浙江省廣播電視大學(xué)溫嶺分院）