淺析高中語文閱讀寫作課的必要性

【摘 要】在高中語文教學中講閱讀課和寫作課有機結(jié)合，能夠培養(yǎng)學生的寫作興趣，使其積累充足的寫作素材，大大改變傳統(tǒng)語文教學方式的不足，提高語文教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文；高考；閱讀寫作課

寫作和閱讀應該是高中語文考試中最重要的一項了，考查的是學生的綜合能力，但是寫作水平的提高是一個日積月累的過程，是一種能力，必須花時間去積累培養(yǎng)，還要勤加練習，因此要使語文不拖高考的后腿，開展閱讀寫作課非常有必要。

一、閱讀寫作課改變了傳統(tǒng)語文教學方式的不足

傳統(tǒng)的語文教學基本上是應試教育，目的很強，訓練也較分散，但是學生寫作水平的提高并不能只靠寫作訓練，如果腦子里沒有思路，沒有素材，在訓練也不會提高寫作水平，反而會使學生害怕寫作，做寫作產(chǎn)生反感心理。

語文教學的重要環(huán)節(jié)閱讀教學與寫作教學，兩者之間相互聯(lián)系，相互制約，分量相同。指導學生該如何寫好文章是寫作教學課的任務，而讓學生積累寫作語言，培養(yǎng)良好寫作習慣，提升自己的能力到運用語言進行自己觀點的表達上則是閱讀教學的任務。改變閱讀課和寫作課各分東西的現(xiàn)狀，不僅可以提高學生寫作能力，對閱讀能力的提高也有很大幫助。因此教學者應該將兩者有力結(jié)合起來，在閱讀課后訓練寫作，寫作前為學生提供閱讀機會，每天抽出一定的時間進行課外閱讀，久而久之自身文學素養(yǎng)就會提高，寫作時也會出口成章。當然語文課本內(nèi)容由于是專家們精心準備的，自然有著自身經(jīng)久不衰的生命力，所以應該從課本出發(fā)，通過課本中課文的閱讀學習，極大限度的激發(fā)學生超凡的想象能力和創(chuàng)造能力。然后在通過課外閱讀積累文學素養(yǎng)，也改變了閱讀課教學與作文教學相互分離的現(xiàn)狀，閱讀教學可以適當?shù)姆諏懽鹘虒W。讓學生充分利用閱讀文本來逐漸增強自身寫作能力。

青少年的想象力是最豐富的，但只去學習課本就是對這種能力的限制，很少有學生認為課本可以讓他們在寫作中得以直觀應用，在寫作時有機會借鑒課本上的課文。寫作的基礎就是閱讀，很多學生它作為重要途徑來獲取寫作范例，因為人類學習一種技能的重要方法就是模仿。由于模仿具有針對性強的特點，不僅學習的難度降低了，效果也更加明顯了。

二、培養(yǎng)了寫作興趣，使寫作養(yǎng)料得到充分積累

決定學習成績的因素主要是學習習慣、思維習慣的培養(yǎng)，這都需要一定的時間。俗話說欲速則不達，要想提高語文寫作水平必須從點滴做起，首先應該重視寫作興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，那么怎樣才能培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？

1.增加閱讀次數(shù)，培養(yǎng)閱讀欣賞能力

學生和老師應該學會放下手中繁雜的計算題，而是敢于抽出時間欣賞一些優(yōu)秀文章，這不僅僅是一種放松，更是一種文學素養(yǎng)的積累過程，從欣賞文章中有所感悟，也不由自主的記住了作者的寫作風格，在自己寫文章時順理成章就用上了，這時候就會發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力竟然提高了。老師應該加強課堂閱讀力度，找一些優(yōu)秀文章供大家欣賞。當然課本就是最好的素材。對一篇新課文的學習，總是能讓學生在課文欣賞中有所感悟，學到知識。因為實現(xiàn)課文的審美價值和社會作用的中間環(huán)節(jié)就是課文欣賞。一篇文章的客觀價值，通過欣賞活動可以很輕松的打動學生，被學生接受理解，對提高自身寫作素養(yǎng)有很大幫助。

閱讀課也是一種伴讀，是一種無講師的課堂，全堂閱讀，大家一起交流所感所想。在這種互動中，使閱讀課教學成為一種優(yōu)勢循環(huán)，對于傳統(tǒng)教學的盲目性和微效性是一種突破。同過這種閱讀方式，大家從中積累了不少素材觀點，從整體創(chuàng)造性、分析問題思路、問題處理辦法和思維角度各個方面給大家提供了一個標準，加強對生活現(xiàn)象的聯(lián)想、想象等和抽象思維運用概念、判斷等的技能性訓練，針對學生對生活現(xiàn)象的領(lǐng)悟能力進行拔高，解決學生在寫作中遇到的各種迷茫的問題以及思路問題。對于“可示范性”閱讀文本的認識，老師也要對此進行不斷深化，通過對閱讀文本鉆研閱讀欣賞，解決師生互不了解，特別是針對學生“喜歡讀什么”、“需要讀什么”的問題。還可以通過這種課堂促進師生交流，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，則就為提高閱讀水平，增加寫作素養(yǎng)打下了結(jié)實的基礎。

2.加強指導力度，打好寫作基礎

校園是學生活動最頻繁的地方，與外界接觸的很少，有限的生活范圍，狹隘的教材容量和倉促的課堂教學，使學生既缺乏閱歷，知識面又狹窄，語言功底自然也會很貧乏，其實這也是對學生的寫作水平的一種限制。而且語文水平的提高單靠在課堂上的學習也是遠遠不夠的，書本上的知識內(nèi)容畢竟有限，要想提高水平必須靠課外的積累。只有這樣才能使學生增長課外知識面，開拓視野，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水”，而且閱讀也是生活經(jīng)驗的一種間接的積累，這種經(jīng)驗運用是學生通過獲得生活素材和語言材料進行文章寫作的一種重要途徑。大家在閱讀中通過主動思考，對閱讀的深度逐漸提高，寫作能力和鑒賞水平也在不知不覺中得到提高。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過積累閱讀知識，提高寫作能力，就是說的這個道理。

三、結(jié)束語

對于寫作，閱讀是基礎，感悟是生命，生活積累是源泉，閱讀和積累應該作為學生循序漸進、持之以恒的提高寫作水平的自覺行動，因此，開展高中語文閱讀寫作課勢在必行。這對教師做好指導閱讀課的工作提出了更高的要求。相信只有持之以恒的堅持，閱讀和寫作教學共同發(fā)展，才會是高中語文的學生寫作水平達到一個新的局面。

【參考文獻】

[1]韓銀婷.把握閱讀寫作雙姝，推進語文有效教學.語文學刊.2011年2期

[2]劉彥辰.如何迅速提高學生的閱讀、寫作、聽說能力.職業(yè)技術(shù).2012年1期

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)吳縣中學）