初中牛津英語新課教學(xué)中導(dǎo)入方法初探

【摘 要】教學(xué)改革的春風(fēng)吹拂著大江南北的校園，初中牛津英語有效課堂模式百花齊放。本文作者介紹了復(fù)習(xí)、情境、生活、游戲和設(shè)疑等導(dǎo)入方法，以供廣大關(guān)心、支持教育事業(yè)的有識之士斧正。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)；情境；生活；游戲；設(shè)疑

隨著我市“15/20/10”有效課堂模式的全面實施，初中英語課堂革新如火如荼，廣大一線教師堅持“以生為本”的教學(xué)新理念，注重優(yōu)化巧妙、精準(zhǔn)、簡潔新課導(dǎo)入藝術(shù)，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的美妙境界，有效激起學(xué)生求知的欲望，收到先聲奪人，事半功倍的奇效。筆者就在初中牛津英語新課教學(xué)中的如何科學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行了大膽嘗試，現(xiàn)借此平臺淺談膚淺體會，以供同仁斧正。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下

課與課、單元與單元之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系，而采用復(fù)習(xí)法導(dǎo)入新課，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)新知識的遷移，達(dá)到溫故而知新的效果，從而順利導(dǎo)入新課。一般來說，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既可以運用于同一單元內(nèi)的新課教學(xué)中，又可以是知識點聯(lián)系比較緊密的單元之間進(jìn)行。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時態(tài)時，首先對幾個現(xiàn)在進(jìn)行時的句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，其次引出新課內(nèi)容“過去進(jìn)行時態(tài)”，并且督促學(xué)生分析、比較和掌握兩種時態(tài)be動詞和時間的區(qū)別，“過去進(jìn)行時態(tài)”這一知識點就可迎刃而解了，這樣不僅有利于學(xué)生對新學(xué)知識的理解，還能使所學(xué)語法知識系統(tǒng)化。

二、情境導(dǎo)入，引人入勝

世界著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為，一堂成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較多的情境，以利學(xué)生能正確運用已學(xué)到的語言材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此。我們在課堂教學(xué)中一定堅持因材施教原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而幫助學(xué)生積極進(jìn)入知識探究活動。譬如，初中牛津初中英語8AU6“Natural disasters”的Reading部分中，主要描述小男孩Timmy在1999年臺灣大地震中被困瓦礫堆下的親身經(jīng)歷，我就通過多媒體展示了發(fā)生在2008年汶川大地震中真實片段，學(xué)生在視覺的影響下心理產(chǎn)生巨大的震動，此時，我抓準(zhǔn)時機(jī)將學(xué)生的思緒拉回課堂，使學(xué)生的好奇心倍增，起到引人入勝的功效。

三、生活導(dǎo)入，激發(fā)興趣

學(xué)生對熟悉的人、事、物一般有一種親切感，因此，我們可以從學(xué)生身邊的生活話題入手導(dǎo)入新課，其優(yōu)點是貼近學(xué)生生活實際，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也提高學(xué)生的分析問題和解決問題的素質(zhì)。譬如，我在執(zhí)教牛津初中英語8AU6中的Checkout時，就以談?wù)搶W(xué)生熟悉的啟東地處長江、東海與黃海三交差的美景作為導(dǎo)入，面帶笑容的提問：“It’s really a beautiful place， right？”并開門見山的用一句話直接進(jìn)入新課主題：“But our world is not beautiful all the times. Sometimes， natural disasters may come. Do you know any natural disasters？”再如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打電話的日常用語時，就直接拿出手機(jī)和學(xué)生的手機(jī)用英語進(jìn)行對話：”May I speak to...？ This is...speaking. Who’s that？/Who’s calling？ This is....Hold the line，please. Sorry， he isn’t here right now. Can I take a message for you？” 這樣，實現(xiàn)了真實性和實用性的互相統(tǒng)一，成功構(gòu)建了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的實踐平臺，有效激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

四、游戲?qū)耄樌沓烧?/p>

初中生的生理和心理特點決定了他們喜歡生動活潑的活動，尤其是英語等語言類的課堂教學(xué)非常適合豐富多彩的游戲等方式，而適度進(jìn)行游戲是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)技巧之一，它要求學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下參與游戲和角色扮演活動。實踐證明：初中英語課堂采取游戲?qū)?，能激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，為確保堂課教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。譬如，我在執(zhí)教牛津初中英語8A “Sport”時，先邀請了三個學(xué)生走上講臺，接著讓他們每人看每張小紙條上的一個短語：“ play basketball， play football， run very fast， swim in the river...”然后讓這些學(xué)生臨場分別表演這些動作。大部分學(xué)生看完臺上的表演，一般都能能說出這些短語。但是，也有少數(shù)學(xué)生不知所措，那我適當(dāng)點撥引導(dǎo)，并提問他們：“Which sports do you like best？”這些學(xué)生也饒有興致的投入的到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)之中，也就順理成章地轉(zhuǎn)入師生互動的探究模式。

五、設(shè)疑導(dǎo)入，教得其所

疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，當(dāng)學(xué)生有疑問時就迫切需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，我們在導(dǎo)入新課時，應(yīng)該巧妙地設(shè)置懸念，有意識地使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，激勵他們渴望揭開“謎底”，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。諸如學(xué)生在學(xué)習(xí)8A Unit6 Reading 時，我就如此設(shè)疑導(dǎo)入：“In an earthquake，what will you feel， see， hear and do”學(xué)生面對疑問很感興趣，當(dāng)各小組進(jìn)行討論后，我在就直接把告知答案，并且話鋒一轉(zhuǎn)，繼續(xù)設(shè)問：“But today， in this reading text， we’ll learn something about Timmy， a survivor of Taiwan earthquake， do you want to know how he survived？”此時，一石激起千層浪，許多學(xué)生迫不及待地去讀，集中注意去聽，盡快找到答案，可見所設(shè)疑導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置上。

初中英語課堂教學(xué)改革是個復(fù)雜的工程，我們只有用發(fā)展的眼光看待各種有效課堂教學(xué)模式，力爭在自身的努力下，找出更佳的高效課堂新策略。

（作者單位：江蘇省啟東市長江中學(xué)）