小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)探索

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué) 現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和力‘法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！币_(dá)到新課標(biāo)的要求，我們必須悉心尋求小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，課堂上，把枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的實(shí)際問(wèn)題，以生活巾的事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的奇妙之處，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。使生活成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)巾的催化劑，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活巾實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：熟悉的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容最容易被學(xué)生接受，類似的學(xué)習(xí)對(duì)象容易被學(xué)生感知，并能促進(jìn)知識(shí)的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，充分挖掘教材并注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)造性地把教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活問(wèn)題，以顯現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在執(zhí)教《可能性的大小》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)福利彩票銷售嗎？”大家頓時(shí)情緒高漲，興趣盎然，因?yàn)閷W(xué)校旁邊的小鎮(zhèn)上有個(gè)銷售點(diǎn)，同學(xué)們都比較熟悉。②“買彩票的人一定能中獎(jiǎng)嗎？”似懂非懂的問(wèn)題立即引起學(xué)生的深思，有的說(shuō)，能中獎(jiǎng)；有的說(shuō)，可能中獎(jiǎng)；有的說(shuō)，如果沒(méi)有買到獎(jiǎng)票就不可能中獎(jiǎng)；有的說(shuō)，如果每張彩票都是獎(jiǎng)票，那就一定能中獎(jiǎng)。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的回答中，同學(xué)們明白了“可能、不可能、一定能”產(chǎn)生的條件，知道了事情發(fā)生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎(jiǎng)票，任意摸出一張，可能摸到哪一張，有幾種可能，摸到獎(jiǎng)票的可能有幾種，占幾分之幾？”學(xué)生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2、3、4、5……張獎(jiǎng)票，任意摸出一張，摸到獎(jiǎng)票的可能性分別有多大？”通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)心情舒暢，思維活躍。實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)有效的生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)。

二、捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，卻很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這就造成了知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味與作用。其實(shí)，生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問(wèn)題逐步抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的有效方法之一。例如：打電話是現(xiàn)代社會(huì)生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，打電話中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題也是學(xué)生熟悉和感興趣的。從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，電話中的費(fèi)用計(jì)算等問(wèn)題可以利用四則運(yùn)算解決，這就為電話中的數(shù)學(xué)問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中找到了一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)和切入口。從學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)水平來(lái)看，現(xiàn)實(shí)生活中的電話計(jì)費(fèi)問(wèn)題又是比較復(fù)雜的，限于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不可能考慮諸多復(fù)雜的因素，只能選取學(xué)生所能解決且感興趣的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)無(wú)線市話——小靈通比較感興趣。究竟應(yīng)該怎樣選擇比較合適的資費(fèi)方式，恐怕連許多成年人都不甚清楚，而這需要從調(diào)查到的一些信息中分析整理數(shù)據(jù)，作出比較、判斷、選擇和決策。這有利于學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有助于鍛煉學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)降低教學(xué)難度

數(shù)學(xué)上許多公式、定理、原則，學(xué)生是很難理解的，但用生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋可以降低難度，便于學(xué)生接受，達(dá)到事半功倍的效果。例如，有一位老師在教學(xué)“接近整十整百數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，曾設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)面：老師有148元，要買一個(gè)99元的錄音機(jī)，老師還剩多少錢？（148-99）但老師付給營(yíng)業(yè)員100元的整鈔，老師現(xiàn)在還有多少元？（148-100）營(yíng)業(yè)員找給老師1元，最終老師還剩多少元？你能根據(jù)老師和營(yíng)業(yè)員的交易列出一道算式嗎？這樣，學(xué)生就可以列算式：148-99=148-100+1。在這一過(guò)程中，學(xué)生就很容易地理解多減去的還要加上這一法則，進(jìn)而提升到理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)踐與綜合運(yùn)用將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)空間，開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的認(rèn)知和行為與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平。例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角烙餅時(shí)，我就讓他們回家觀察媽媽平時(shí)是怎樣做的，這樣既容易學(xué)會(huì)知識(shí)又增長(zhǎng)了他們的生活的經(jīng)驗(yàn)。這樣，讓學(xué)生養(yǎng)成留心身邊事物，有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺(jué)的把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題富有魅力，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性都十分的重要。

總之，開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)能使我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，并能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

（作者單位：福建省晉江市青陽(yáng)街道中和中心小學(xué)）