遠離忌語陰霾 翱翔寄語晴空

【摘 要】俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言中不缺良言，但也不乏惡語。從行業(yè)的規(guī)矩和職業(yè)道德準(zhǔn)則來說，這些“惡語”都是行業(yè)中人要避免說的話語，通常被稱為忌語。對于以教書育人為使命的教師來說，忌語斷斷不能上口的。教師的一句話，對于學(xué)生一生的追求來說，或者是心潮澎湃的巨大鼓舞，或者是情緒低落的無情打擊。它可能扶起一個偉人，也可以扼殺一個天才。

【關(guān)鍵詞】教師；忌語；因素；寄語；作用

影響教育的因素很多，社會競爭的日益激烈，家庭期望值的日益提高，學(xué)生思想的日益復(fù)雜，教師也處在價值取向激烈撞的困惑之中，思想情緒特別容易激動。一些無視學(xué)生自尊、無視學(xué)生人格的忌語，可能是教師在教育教學(xué)過程中隨口說出，但是對一個心理承受能力還不太強的孩子來說，受到的打擊和傷害卻很大，有時還可能影響一個孩子一生的命運。忌語有以下幾種類型：

一、威脅恐嚇型

“明天叫你家長來，叫不來，你就別上課了?！薄澳愫煤孟胂?，想不通，就別回家了?！薄敖o我滾出教室！”“叫家長把你領(lǐng)回去?！?/p>

傷害性：會激起學(xué)生的逆反心理，進一步激化矛盾，不利于事情的解決或彌補。

二、懲罰型

“今天怎么又來晚了，別進來，站在門口。”“現(xiàn)在正在上課，你在那里做什么小動作，給我站起來?！薄斑@樣簡單的都會寫錯，你給我寫×遍。”“又忘記做值日了，罰你做×天?！?/p>

傷害性：會使學(xué)生對學(xué)習(xí)或工作失去興趣，敷衍了事，嚴重的還會激起學(xué)生的反抗心理，進一步激化矛盾。

三、不負責(zé)任型

“你這樣，我沒辦法教你了，給我滾出去，我不想再看見你。”“不想學(xué)，你就一旁玩去吧。”“你這樣學(xué)不好可不要怪我，我概不負責(zé)?！?/p>

傷害性：會進一步疏遠師生間的關(guān)系，以后很難有機會或借口進行交流、溝通、彌補，使雙方對彼此都失去信心，更嚴重的會使學(xué)生從此對自己失去信心，從而產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)。

四、指責(zé)訓(xùn)斥型

“咱們班的臉都讓你丟盡了?！薄澳憬o我住嘴！”“這是你第幾次忘交作業(yè)了？真是屢教不改。”

傷害性：會使學(xué)生覺得在同學(xué)面前丟盡了面子，從而在心里一直責(zé)怪老師，反而忘了反省，不利于學(xué)生及時改正缺點。

五、挖苦諷刺型

“你是不是覺得你比別人水平高，你是不是認為你比別人能行?！薄坝滞藥ё鳂I(yè)，你怎么不把自己也忘了帶?！薄澳愕哪樒ふ婧?，要是我，早找個地縫鉆進去了。”“你可真行??！”“沒聽清楚？你上課怎么不帶耳朵啊。”

傷害性：會使學(xué)生在同學(xué)面前抬不起頭來，對自己失去信心，對前途一片渺茫。

六、蔑視污辱型

“你真是害群之馬?！薄坝龅侥氵@樣的學(xué)生算我倒霉了?！薄拔乙呀?jīng)講了兩遍了，怎么還不懂？”“瞧你這樣，你爸媽也好不到哪兒去，真是沒教養(yǎng)?！薄澳阍趺茨樒み@么厚，不知羞恥?！?/p>

傷害性：有損學(xué)生尊嚴，有辱學(xué)生人格，會給學(xué)生留下一輩子陰影。

寄語的作用

教師的職責(zé)不但是釋疑、解惑，更重要的是“樹人”。在社會上大力倡導(dǎo)文明用語的今天，教師作為知識的傳授者、文明的傳播者，更應(yīng)該杜絕忌語，提倡寄語。這對孩子產(chǎn)生的影響是深遠的。一句春風(fēng)般的寄語，勝過十句訓(xùn)斥，它會一直溫暖到學(xué)生的心里。像路標(biāo)，像舵手，為學(xué)生指明和糾正前進的方向。教師對學(xué)生說寄語，真正體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，讓每一個學(xué)生從中受到啟發(fā)和幫助，從而達到促進學(xué)生不斷發(fā)展的目的。

問題與思考

1.教師不說“忌語”，改說“寄語”，這是一項意義深遠的舉措，但怎樣施行，怎樣考核卻是一個難題。因此，當(dāng)務(wù)之急是制定相應(yīng)的監(jiān)督制約機制來保證這項舉措的落實，通過嚴厲的強制性措施，引導(dǎo)教師從依靠簡單粗暴的方法管理、教育學(xué)生，轉(zhuǎn)移到認真研究教育教學(xué)規(guī)律、認知規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，運用科學(xué)的人性化的方法引導(dǎo)學(xué)生健康成長，從而使教育人性化的特點得以回歸和彰顯，為學(xué)生營造一個公平、寬松、和諧的受教育環(huán)境。

2.影響教育的因素很多，學(xué)校、家庭、社會……教師不說忌語，改說寄語，固然能為教育開拓一片凈土，但僅僅靠學(xué)校這片凈土是遠遠不夠的，應(yīng)該制訂相應(yīng)的“家庭寄語”、“社會寄語”，提倡整個社會都講規(guī)范的文明語言，從根本上杜絕一切不文明的言語，從而為孩子的成長開墾出一片肥沃的凈土。

3.教師是教育工作的直接實施者，一切跟教育有關(guān)的新舉措，教師都是首當(dāng)其沖，人們往往只看重教師的教育教學(xué)質(zhì)量，只強調(diào)教師的奉獻精神與責(zé)任感，而很少關(guān)注教師所承擔(dān)的工作量和承受的工作壓力以及工作環(huán)境。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，中小學(xué)教師存在心理障礙的比率超過40%。對大量體罰事件的剖析顯示，所發(fā)生的絕大多數(shù)體罰并不是由于教師的法制觀念少淡泊或缺乏職業(yè)道德所致，而是由于教師心理壓力過大，焦慮過度，以致不能控制自己的情緒而造成的。造成中小學(xué)教師心理問題的原因主要有：一是教師所承擔(dān)的多重角色帶來的心理沖突；二是來自生活和工作的多重壓力；三是教師自我心理調(diào)控能力不足以及缺乏心理問題排解、疏導(dǎo)渠道。如何解決中小學(xué)教師存有的心理健康問題，這是擺在我們面前的一個十分重要的課題。

4.教師非圣賢，總會有生氣發(fā)火的時候，何況他們的教育對象年幼的兒童。怎樣使教師在生氣的時候說出的話也充滿教育的哲理、生活的哲理、人生的哲理，這就要求教師具備良好的思想文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有高超的教育教學(xué)藝術(shù)、儲備專業(yè)的科學(xué)文化知識。因此，為今之計，并不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，怎樣提高教師師德水平、促進教師專業(yè)成長才是杜絕一切教育不良行為的根本大計。

【參考文獻】

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[2]宋永培，中國文化語言學(xué)辭，（M）成都，四川人民出版社，1993

[3]談小東，茹紅忠，教師“忌語”的分析及解決途徑（J），天津教育，2005

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)）