新課程背景下的口語交際教學(xué)探索

口語交際教學(xué)是指通過語文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這是語文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語文教育功能的全面理解，對(duì)語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？

一、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓(xùn)練因素

1.借助插圖，想象“說”?！皥D畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《小小的船》第三句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍(lán)天下遨游……激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

2.借助插圖，表演“說”。表演是學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)。如教學(xué)《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小鳥、烏龜?shù)念^飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把烏龜飛起來的高興勁兒和從天上掉下來的無奈、痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

二、借助課文的情節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)新說

教材中有很多課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地續(xù)編或復(fù)述。如在教學(xué)第三冊(cè)課文《狐貍和烏鴉》后，我先讓學(xué)生分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會(huì)怎樣呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想，這次不會(huì)上你的當(dāng)了，就對(duì)狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會(huì)上你的當(dāng)了’?！贝藭r(shí)立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣的直吹胡子。”像這樣通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

三、拓展環(huán)節(jié)，精彩紛程

小學(xué)低年級(jí)的語文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時(shí)候的故事為主，生動(dòng)活潑，饒有趣味。學(xué)生讀起來興趣大，印象深。如通過學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》學(xué)生知道了事物間是有聯(lián)系的，不能只盯著葫蘆而不管支持它生長的其他因素。課后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸性的口語交際作業(yè)《再種葫蘆》。通過小組之間的積極討論，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)類似的事情經(jīng)過，但文中的作者卻用不同的方式去處理，如在得知長蚜蟲后積極地去噴殺蟲劑，細(xì)心照顧，結(jié)果來年的葫蘆長得非常可愛。學(xué)生把自己對(duì)這篇文章寓意的理解通過編故事的方式很好的反映出來?！罢?qǐng)你們自己編一個(gè)故事?！焙汀罢?qǐng)你說說讀了這篇課文你懂得了一個(gè)什么樣的道理？”相比“說故事”的方式消除了學(xué)生內(nèi)心的那一份緊張，當(dāng)小組代表演繹小組成員共同編的故事時(shí)，自信滿滿，滔滔不絕，當(dāng)下課零聲響了還有很多孩子意猶未盡，為自己這一小組沒機(jī)會(huì)展示成果而唉聲嘆氣。小組在討論時(shí)我看到很多孩子都在說：“等等，我覺得這里應(yīng)該這樣說?！边@樣的課堂設(shè)計(jì)大大增加了學(xué)生的表達(dá)欲望，提高了表達(dá)的興趣，為學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)能力打好了基礎(chǔ)。一個(gè)故事就在學(xué)生們的反復(fù)講述和反復(fù)修改中完成了。孩子在享受成功的喜悅的同時(shí)，無形中也提高了聽說能力。

四、師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語言

教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長效性。如上完《購物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們?cè)谫徺I中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

總之，口語交際無所不在，無時(shí)不在，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。在教學(xué)中，只要我們有心、留心、用心，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。從課堂中培養(yǎng)，到活動(dòng)中訓(xùn)練，再走進(jìn)生活實(shí)踐，學(xué)生口語交際能力的形成經(jīng)歷了一個(gè)由精心培養(yǎng)到勤加訓(xùn)練再到實(shí)踐應(yīng)用的過程。在此過程中，不僅提高學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性，還為他們更好地學(xué)習(xí)、生活乃至日后成功地進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)西安小學(xué)）