小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動效應(yīng)提高的策略思考

【摘 要】基礎(chǔ)教育的課程改革要求我們的語文教學(xué)必須考慮學(xué)生的互動學(xué)習(xí)問題。小學(xué)生的學(xué)習(xí)互動應(yīng)當(dāng)包含著學(xué)生與文本、教師、學(xué)生甚至于編者之間的互動?；有?yīng)的提高利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的高效達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；互動效應(yīng)；策略思考

小學(xué)語文課堂的教學(xué)讓我深深地感到：學(xué)生如果再機(jī)械地接受很難適應(yīng)未來學(xué)習(xí)乃至于建設(shè)的需要，作為我們老師必須去充分地打破常規(guī)，形成語文課堂教學(xué)的活力，使得小學(xué)生能夠在具體的課堂學(xué)習(xí)中與老師、同伴等打成一片，真正把課堂教學(xué)的流程向著一個個高潮推進(jìn)。只有這樣小學(xué)生才能逐步形成語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力、探究的精神，也才能得到優(yōu)秀文化真實意義上的熏陶感染。筆者從教于小學(xué)語文教學(xué)多年，對小學(xué)生的互動學(xué)習(xí)感觸頗深，現(xiàn)拙筆于此，企求得到方家之教正。

一、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動效應(yīng)需求學(xué)生讀懂未來

筆者之所以提出這樣的命題，主要來自于自身語文教學(xué)的感悟。平時的語文教學(xué)，也許同仁與我的感覺相似，小學(xué)生的互動學(xué)習(xí)效果是不盡理想的，仔細(xì)分析其形成的原因有：一是小學(xué)生好熱鬧，他們的互動學(xué)習(xí)一般都建立在頗具表演形式的基礎(chǔ)上，離開了這一點他們也就沒有了任何意義上的互動學(xué)習(xí)的興趣可言。二是小學(xué)生畢竟年幼無知，他們根本上還不知其互動學(xué)習(xí)的意義，也未曾悟出互動學(xué)習(xí)對自己學(xué)習(xí)的深度影響。由此而知，我們小學(xué)生的互動學(xué)習(xí)僅僅停留在我們口頭上的叫叫喊喊而已。所以，要想把小學(xué)生的互動學(xué)習(xí)去落到實處，竊以為首當(dāng)其沖要解決的問題是讓小學(xué)生去初步感悟到互動學(xué)習(xí)的意義所在。對于我們小學(xué)生而言是不便于言說的，只能通過具體的學(xué)習(xí)活動去讓他們嘗到其甜頭，或者說是讓他們?nèi)ジ兄獩]有與他人的有效配合，即使自己有天大的能耐也是達(dá)不到根本目的的。譬如教學(xué)《荷花》，不少學(xué)生被葉圣陶的荷花的香氣熏醉了，似乎也跟葉老先生一樣與荷花共舞起來。這應(yīng)當(dāng)說是文本內(nèi)容中優(yōu)秀文化的熏陶感染所起的作用。然而學(xué)生在言談卻錯把荷葉的柄看成為莖，引起部分人的笑話。這笑話并不稀奇，誰能什么都懂。而這簡單的笑話引起我的深思，讓我去做好了這篇文章，平時的教學(xué)總讓學(xué)生去努力看到自己的不足，也讓學(xué)生去初步領(lǐng)略未來對他們的需求，這樣學(xué)生在平時便會比較自覺地互動起來，而且越是互動其興趣會越高，質(zhì)量也就無需言說了。

二、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動效應(yīng)需求學(xué)生讀懂同伴

竊以為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動效應(yīng)不高或者說是不得夠較為理想的提高還有一個根本的原因是，小學(xué)生對小學(xué)生之間總不是那么的十分的了解，進(jìn)而致使學(xué)生之間的互動很難去心碰心的交流互動。具體表現(xiàn)為一是學(xué)生的互動總是要通過語言來加以表達(dá)的，學(xué)生的語言表達(dá)能力是根本不可能同等的，有些學(xué)生是茶壺里下的餃子有得到不出，這些學(xué)生往往同樣是受人瞧不起的。有些學(xué)生能夠急中生智，可有些學(xué)生則正好是相反，情急之中反而根本也說不出一點點所以然來了。當(dāng)然也有諸多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一直都讓人感到是那樣的殘疾，對于互動學(xué)習(xí)有其存在就等于是沒有一樣。應(yīng)當(dāng)說這些學(xué)生都可以算得上是互動學(xué)習(xí)中的弱勢群體，我們的每個學(xué)生不去正確對待這一部分人，互動學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵徒有虛名，而且有著極大的可能性要走向另一個極端。因此，提高我們小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動效應(yīng)必須切實讓學(xué)生去了解自己的同伴，理解自己的同伴是十分需要的。首先需要讓學(xué)生知道十個指頭雖然有長短之別，但各有各的作用。其次要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生沒有任何出色的表現(xiàn)，但他也是人，我們同在一片藍(lán)天下，就應(yīng)當(dāng)同樣去受到陽光雨露的沐浴。再次要告訴我們學(xué)生的是，大家一起學(xué)習(xí)，我們要充分了解一些同伴的難處，尤其需要找到他們所需要幫助的地方，向他們伸去援助的小手，讓他們能夠享受到同伴給以的溫暖。這樣，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的互動效應(yīng)才有一定提高的希望。

三、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動效應(yīng)需求學(xué)生讀懂文本

說出這樣的話或者說是提出這樣的命題似乎是有些荒唐，原因何在？因為我們有人會這樣去認(rèn)為：學(xué)生如果讀懂了文本還有什么需要互動呢？就是我們學(xué)生沒有讀懂才需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動的。但是，筆者卻不這么以為，要想使得學(xué)生在某些意義上實現(xiàn)高效互動，十分需要學(xué)生去讀懂文本。因為沒有讀懂文本的基礎(chǔ)，學(xué)生的互動也是東一榔頭西一棒子的。所以，要讓學(xué)生去進(jìn)行有效的互動，一定要花大的氣力引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行充分的前置性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，以往我們也有預(yù)習(xí)的，只不過沒有這么稱謂。但是，那種預(yù)習(xí)也稱不上什么前置性學(xué)習(xí)，因為我們大都布置學(xué)生去抄寫生字、生詞之類的東西，比較機(jī)械。對課堂上學(xué)生的互動學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了多少效果的。竊以為學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)我們教師也是需要認(rèn)真預(yù)設(shè)的，就我們小學(xué)語文教學(xué)而言，不要簡單的讓學(xué)生就去讀書，或者說強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀幾遍，還要讀給家長聽，搞些叫什么家長簽字之類的木頭邪兒，那是極為不妥的。應(yīng)當(dāng)說原洋思中學(xué)的蔡林森校長的先學(xué)后教的教學(xué)革命為我們開了前置性學(xué)習(xí)的先河。我們則完全可以去把小學(xué)生的前置性的語文學(xué)習(xí)搞好，這樣可以為學(xué)生課堂教學(xué)的高效互動去增添后勁。譬如我們的語文前置性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生去讀的，但不要就是光讓學(xué)生讀，要設(shè)計帶有引領(lǐng)性的問題讓學(xué)生去循著問題讀，或者說給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生也能在一定的提示下學(xué)會把文本讀懂。有人反對小學(xué)生使用課課通，說是那樣制約了我們小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，筆者不敢茍同，竊以為還可以去加強(qiáng)學(xué)生閱讀輔導(dǎo)材料的能力和興趣。

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[3]葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革深化》教育研究1997（9）

（作者單位：浙江省永嘉縣楓林鎮(zhèn)福和希望小學(xué)）