淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

“學(xué)貴知疑”，疑是思之始、學(xué)之端，疑是點燃學(xué)生思維探索的火種。陶行知先生說的好：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生以鼓勵、情境、方法，注重學(xué)生敢于提問，樂于提問，善于提問和會提問的品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，是新課程提倡的重要理念，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的有效途徑。

一、多加鼓勵，讓學(xué)生敢提問

要讓學(xué)生成為“問”的主體，我們做老師的就要尊重學(xué)生這個主體，要賦予學(xué)生參與的權(quán)利，質(zhì)疑的權(quán)利，提問的權(quán)利，營造一種良好的課堂氛圍，給學(xué)生“安全感”、“自由感”。你可以以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光消除學(xué)生的疑慮；可以以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學(xué)生放開膽子；要以及時的表揚、隨機(jī)的贊嘆、靈活的競賽使學(xué)生亮開嗓子；要以優(yōu)生的引路、后進(jìn)生的亮相、使學(xué)生堅定信心，從而讓每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中以平和的心境，穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的不懂，表示自己的異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于提問

精心創(chuàng)設(shè)情境，讓每個學(xué)生置于有情有趣，有聲有色的氛圍中，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與興趣，使學(xué)生“激情涌動，欲罷不能”，樂于提問，樂于創(chuàng)新是有積極作用的。

1.創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境。古人云：教人不見意趣，必不樂學(xué)。樂學(xué)是成功的真正秘訣，在教學(xué)中我們可采用放音樂、講故事、念兒歌、猜謎語、看錄像、課本劇表演等形式創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)活動，樂于提問與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)合作的情境。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者都認(rèn)為“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，社會化和發(fā)展的影響都要強(qiáng)有力?！备鶕?jù)不同的分組方式，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生就某一知識進(jìn)行廣泛的討論和交流，這既有利于學(xué)生的主動參與，給每個學(xué)生都有充分的再現(xiàn)機(jī)會，又能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，還有利于學(xué)生暢所欲言，相互交流，集思廣益，取長補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)能點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生不斷走向成功。

三、注意方法，讓學(xué)生善于提問

1.注意教學(xué)方法

要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，老師應(yīng)知道哪些東西要講，哪些東西不講，從而為點燃學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”。 因此，有經(jīng)驗的老師一般都是從學(xué)生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個方面，而疑問的鮮明的情感色彩則會產(chǎn)生一種驚奇感，引起學(xué)生探索奧秘的欲望。

2.注意傳授方法

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，注重教給學(xué)生學(xué)會提問的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，去探索、發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，去學(xué)習(xí)、討論和歸納知識，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維是十分有益的。

⑴在理解基礎(chǔ)知識中提問

圍繞課題提問。學(xué)習(xí)《夜晚的實驗》，學(xué)生圍繞課題提出了①夜晚的實驗是什么實驗？②夜晚的實驗是誰做的？③這個實驗是怎么做的？成功了嗎？

圍繞詞語提問。學(xué)古詩《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶”，學(xué)生提出“走”著怎么能追上黃蝶呢？

圍繞結(jié)構(gòu)提問?！稛熍_的?！肥前凑斩合那锛竟?jié)變化的順序介紹了煙臺的海的獨特景觀以及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活。有學(xué)生提出：為什么這篇文章要把冬天煙臺的海的景觀放在第一個來介紹呢？而不按照春夏秋冬的順序直接介紹呢？

學(xué)生在提出問題與解決問題的過程中，不僅獲得了參與學(xué)習(xí)的快樂，而且理解了閱讀內(nèi)容，進(jìn)而迸發(fā)了一朵朵創(chuàng)造思維的火花。

⑵在比較中提問

比較是一種理解和思維的基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生運用比較法，深入分析思考，去淺求深，去粗求精，然后提出問題。

在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，教師引導(dǎo)學(xué)生提出：“狐貍和烏鴉住得很近，會怎么樣？”在討論中，學(xué)生會說：因為住得近，他們非常了解對方的脾氣。這一推測，學(xué)生邏輯思維得到了發(fā)展。正因為相互非常熟悉，狐貍知道烏鴉愛聽好話才再三用奉承話騙烏鴉開口，烏鴉也知道狐貍詭計多端，所以前兩次都不作聲。這樣的認(rèn)識，學(xué)生理解課文就有了較高的起點，也為理解故事的結(jié)局奠定了基礎(chǔ)。

四、提煉重點問題，讓學(xué)生會問

每個教師都知道，一旦激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或求知欲，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會提出許多問題，有的問題有價值，有的問題毫無價值。對此，我們應(yīng)該怎么辦呢？如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時，學(xué)生提出了十多個問題，我是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課提出這么多問題，真了不起，說明你們認(rèn)真閱讀了課文。但是問題這么多，該這么解決呢？老師真的沒有辦法，看誰能幫我出主意想點子？”

生：俗話說：“話要一句一句地說，飯要一口一口地吃?！蓖瑢W(xué)們提出的問題，就應(yīng)該一個個解決。

師：這么多問題—個個解決，時間來得及嗎？

生：各組人提出的問題，各組人討論，然后再集中解決。

師：這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好的主意。

生：大家提出的問題很多，選出幾個重點問題討論。重點問題解決了，次要問題就不難解決了。

師：對。解決問題要抓重點、抓要點，這是好主意，好點子。

總之，每位老師都應(yīng)該明白：培養(yǎng)學(xué)生問題意識是素質(zhì)教育的一個主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。課堂教學(xué)不是通過傳授知識來“消滅問題”，而是通過傳授知識來引發(fā)更多的問題，使學(xué)生不僅會“學(xué)答”，更能“學(xué)問”，做到讓學(xué)生“帶著問題走進(jìn)課堂”，“帶著問題走出課堂”。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤縣萬集中心小學(xué)）