中職生元認(rèn)知策略的運(yùn)用與英語學(xué)業(yè)成就關(guān)系的實(shí)證研究

【摘 要】筆者在中職學(xué)校抽取學(xué)生調(diào)查了元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況，并對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生進(jìn)行了15周的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，在探討元認(rèn)知策略的運(yùn)用是否和英語學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)的同時(shí)，著重探討了如何充分運(yùn)用現(xiàn)有教材資源對學(xué)生進(jìn)行有效的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。結(jié)果表明認(rèn)知策略運(yùn)用水平和英語學(xué)業(yè)成就之間存在正相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)能提高中職生元認(rèn)知策略的使用水平。

【關(guān)鍵詞】中職生；元認(rèn)知策略；策略培訓(xùn)；英語學(xué)業(yè)成就

第一部分 研究背景和文獻(xiàn)綜述

1.研究背景和目的

目前專家學(xué)者對影響青少年英語學(xué)業(yè)成就的各個(gè)因素進(jìn)行了大量調(diào)查研究，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)策略和歸因方式等。然而筆者發(fā)現(xiàn)這些研究大部分都是針對中學(xué)生和大學(xué)生這兩個(gè)群體，對于中職學(xué)生這個(gè)整體英語學(xué)業(yè)成就偏低的群體的調(diào)查和實(shí)踐性研究還不夠?qū)I(yè)和全面。我國的中等職業(yè)學(xué)校的生源大部分是中考的失敗者，英語基礎(chǔ)薄弱。許多同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有著不同程度的習(xí)得性無助感。在這樣的情況下，筆者試圖在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，以廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校的中職學(xué)生為研究對象，在對元認(rèn)知策略的運(yùn)用和英語學(xué)業(yè)成就之間相關(guān)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查后，著重進(jìn)行如何對學(xué)生進(jìn)行有效的元認(rèn)知策略培訓(xùn)以提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成就的實(shí)證研究。

2.理論框架和文獻(xiàn)綜述

2.1關(guān)于元認(rèn)知策略的概述

美國心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（Flavell，1979）首先提出“元認(rèn)知是指人類以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對主體認(rèn)知過程的自我意識、自我控制、自我評價(jià)和調(diào)節(jié)?！監(jiān)xford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。其中間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。大多數(shù)專家和學(xué)者都認(rèn)可元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價(jià)策略，也就是在學(xué)習(xí)過程中確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)和評價(jià)學(xué)習(xí)。

2.2元認(rèn)知策略的運(yùn)用與英語學(xué)業(yè)成就相關(guān)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

文秋芳（1995）提出：學(xué)習(xí)策略對成績有著明顯的影響，有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵，策略因人而異，因時(shí)而變。其對英語元認(rèn)知策略的研究結(jié)果顯示在元認(rèn)知策略的使用方面英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者存在著很大的差別。前者使用元認(rèn)知策略的意識比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動(dòng)性；后者使用元認(rèn)知策略的意識比較淡薄，學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。

在以中職生為研究對象的各項(xiàng)研究中，胡開顏（2010）得出結(jié)論：對中職生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，能夠提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效果。朱政（2011）發(fā)現(xiàn)中職生在英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用上較少使用監(jiān)控策略，相對來說更常使用計(jì)劃策略和評價(jià)策略；而在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用上，學(xué)優(yōu)生使用最多的是評價(jià)策略，而學(xué)困生用得最多的是監(jiān)控策略。

第二部分 研究方法和過程

調(diào)查環(huán)節(jié)：筆者參考了OXFORD的學(xué)習(xí)策略量表中關(guān)于元認(rèn)知策略的部分和胡開顏編寫的相關(guān)調(diào)查問卷，改編了中職生英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況問卷。在進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)后，隨機(jī)抽取了一年級的三個(gè)專業(yè)各三個(gè)班級共423人，調(diào)查和分析了中職生元認(rèn)知策略的使用情況。同時(shí)，以一套英語測試統(tǒng)考題進(jìn)行測驗(yàn)，收集成績數(shù)據(jù)作為學(xué)業(yè)成就的變量，與元認(rèn)知策略使用情況問卷結(jié)合分析學(xué)優(yōu)生學(xué)困生在元認(rèn)知策略使用情況方面的差異。

實(shí)證部分：在參與調(diào)查研究的班級中選擇兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，進(jìn)行時(shí)長15周的實(shí)證研究。由筆者對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，對兩個(gè)班級的學(xué)生再次進(jìn)行元認(rèn)知策略使用情況的問卷調(diào)查，同時(shí)進(jìn)行英語測驗(yàn)。之后將實(shí)驗(yàn)班與對照班的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探討元認(rèn)知策略的運(yùn)用是否和英語學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)。

1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)的具體方法和過程

首先，筆者對實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的元認(rèn)知策略的理論知識介紹，結(jié)合實(shí)例使學(xué)生明確元認(rèn)知策略培訓(xùn)的重大意義，培養(yǎng)學(xué)生的策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后在15周的英語教學(xué)過程中，充分運(yùn)用現(xiàn)有教材資源，從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價(jià)策略三個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力，指導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)各種有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)方法，定時(shí)反思和交流自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的進(jìn)步之處和不足之處。主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）充分利用教材——《英語》基礎(chǔ)模塊?；A(chǔ)模塊中的章節(jié)分別圍繞一個(gè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后工作密切相關(guān)的主題展開，把相關(guān)的詞匯、語法和聽說讀寫技能有機(jī)綜合在了一起。第一個(gè)部分便是學(xué)習(xí)目標(biāo)（GOALS）。這個(gè)部分的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。筆者在實(shí)驗(yàn)班引導(dǎo)學(xué)生看著目標(biāo)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定自己對于這一章節(jié)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和時(shí)間分配。同時(shí)，每個(gè)章節(jié)配有自我檢查（I CAN...）部分。這個(gè)部分其實(shí)正是編者希望學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能充分運(yùn)用元認(rèn)知策略。筆者嘗試讓學(xué)生在評分的同時(shí)，根據(jù)評分制定下一步計(jì)劃，把自我評估策略和計(jì)劃策略的運(yùn)用結(jié)合起來。另外，筆者會(huì)為學(xué)生提供一些具體的策略。例如讓學(xué)生在朗讀復(fù)習(xí)（REVIEW）部分的短文的時(shí)候，用秒表計(jì)時(shí)，用筆為困難詞匯做記號，之后把幾次的時(shí)間和記號的數(shù)量進(jìn)行比較便能知道自己這個(gè)部分的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（2）充分利用輔助教材?！吨新毿滤季S評價(jià)手冊》從結(jié)構(gòu)和編排來看，非常適合用于在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的元認(rèn)知策略能力。該手冊為學(xué)生總結(jié)提煉了43個(gè)涵蓋基礎(chǔ)模塊中各個(gè)章節(jié)內(nèi)的聽說讀寫四個(gè)實(shí)用技能方面的任務(wù)，并設(shè)置了各個(gè)任務(wù)的習(xí)題。每個(gè)章節(jié)的詞匯部分都設(shè)有配套練習(xí)供學(xué)生自己進(jìn)行前測或者后測。筆者會(huì)把該章節(jié)要求完成掌握的實(shí)用技能任務(wù)和課本中的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，對課本的內(nèi)容進(jìn)行重新整合后實(shí)施教學(xué)。而在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中，筆者除了讓學(xué)生明確這是計(jì)劃策略和監(jiān)控策略的體現(xiàn)之外，根據(jù)情況嘗試為學(xué)生增加了幾項(xiàng)任務(wù)：在每次課結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生自己在教材上找到經(jīng)過整合后的重點(diǎn)內(nèi)容并在班級進(jìn)行總結(jié)；在新章節(jié)開始之前，讓學(xué)生分組根據(jù)技能任務(wù)表格，嘗試自己找出教材中的重點(diǎn)，并且這些重點(diǎn)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和程度進(jìn)行調(diào)整和變化。

（3）嘗試不同的教學(xué)方法和不同的評價(jià)方法，有意識訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各種元認(rèn)知策略。例如布置的作業(yè)除了筆頭和口頭之外，根據(jù)教材的內(nèi)容多布置合作類的交際型任務(wù)，并在實(shí)驗(yàn)班利用攝像設(shè)備對一些作業(yè)進(jìn)行了錄制，讓學(xué)生們在觀看的時(shí)候互相感受自己和其他同學(xué)之間的合作與學(xué)習(xí)、進(jìn)步和不足；在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，除了自評，組評和老師評價(jià)外，嘗試讓同學(xué)相互根據(jù)評價(jià)給對方提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議；在英語測驗(yàn)結(jié)束后，以觀察、約談、自己寫總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評估自己的學(xué)習(xí)并有意識對學(xué)習(xí)方法加以調(diào)整。

第三部分 研究結(jié)論

1.在元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查階段，423份問卷中有效問卷共412份。連同第一套英語試卷的測驗(yàn)成績，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后，得出結(jié)論：中職生在英語學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知策略運(yùn)用上分?jǐn)?shù)總體偏低，同時(shí)存在比較顯著的性別差異，其中女生的各項(xiàng)元認(rèn)知策略的分?jǐn)?shù)明顯比男生使用各項(xiàng)元認(rèn)知策略的分?jǐn)?shù)高；同時(shí)元認(rèn)知策略的運(yùn)用水平和英語學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)，學(xué)優(yōu)生使用元認(rèn)知策略的分?jǐn)?shù)明顯比學(xué)困生偏高。

2.在結(jié)合教學(xué)過程對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的元認(rèn)知策略能力運(yùn)用培訓(xùn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班的48名同學(xué)和對照班的53名同學(xué)通過問卷調(diào)查、訪談和英語測驗(yàn)，再次進(jìn)行了橫向和縱向的分析比較，得出了結(jié)論：經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生策略意識得到了明顯的增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)明顯更有計(jì)劃性，從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)證研究證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)在一定程度上有助于提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成就。

第四部分 研究反思和啟示

1.本實(shí)證研究的全面性還值得進(jìn)一步拓展。首先，調(diào)查環(huán)節(jié)的樣本范圍還不夠大，可以考慮和兄弟學(xué)校的其他老師合作一起進(jìn)行調(diào)查。其次，影響英語學(xué)業(yè)成就的因素相當(dāng)多，并不僅僅是元認(rèn)知策略的運(yùn)用，因此今后的研究可以在此研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，例如可以研究學(xué)習(xí)自我效能感和元認(rèn)知策略的交互作用等。

2.在元認(rèn)知策略的培訓(xùn)方面，今后應(yīng)該更嘗試結(jié)合調(diào)查中的差異，在中職校園內(nèi)對不同類別的學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的培訓(xùn)，或?qū)⑷〉酶玫男Ч?同時(shí)，試想如果將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與成敗歸因等因素相結(jié)合，對于帶動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成就乃至綜合素質(zhì)都會(huì)有更大收益。

3.筆者今后在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷注重理論聯(lián)系實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的同行取經(jīng)學(xué)習(xí)，提高自己的科研能力，并真正把實(shí)證研究成果運(yùn)用于教學(xué)之中。同時(shí)，筆者也希望借此引起教師們進(jìn)一步重視元認(rèn)知策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并能在日常教學(xué)過程中有計(jì)劃的系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行一些策略培訓(xùn)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就和綜合學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

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[8]中職英語教材編寫組.《中職英語新思維評價(jià)手冊》【M】.中國人民大學(xué)出版社，2011.1

附1.英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略調(diào)查問卷

1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況。2=這種做法通常不適合我的情況。3=這種做法有時(shí)適合我的情況。4=這種做法通常適合我的情況。5=這種做法完全或幾乎完全適合我的情況。

1.我會(huì)制定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃。（ ）

2.我經(jīng)常檢查是否按時(shí)完成自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。（ ）

3.在上英語課前我會(huì)進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。（ ）

4.在英語課上，我盡量主動(dòng)地爭取回答問題。（ ）

5.當(dāng)老師叫其他人回答問題時(shí)，我會(huì)仔細(xì)聽，并嘗試在心里對自己說答案。（ ）

6.上英語課時(shí)我會(huì)主動(dòng)記筆記。（ ）

7.學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，我會(huì)試圖理解語法規(guī)則。（）

8.我用重復(fù)循環(huán)多遍的方法來記新單詞。（ ）

9.記英語單詞時(shí)我會(huì)聯(lián)想同類別有關(guān)的單詞。（ ）

10.交英語作業(yè)和試卷前，我都仔細(xì)檢查。（ ）

11.在英語課文或者考試中碰到不認(rèn)識的單詞時(shí)，我會(huì)試圖猜測新單詞的意思。（ ）

12.我會(huì)在課外主動(dòng)接觸英文電影、歌曲或者雜志。（ ）

13.我會(huì)記課外在網(wǎng)絡(luò)上、電影中或者其他場合下出現(xiàn)的英語單詞和短語。（ ）

14.課后我會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。（ ）

15.我經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，嘗試找出更好的學(xué)習(xí)方法。（ ）

16.我會(huì)在考試后注意到自己所犯的錯(cuò)誤，并通過改正它完善自己的英語學(xué)習(xí)。（ ）

17.當(dāng)考試成績不理想時(shí)，我會(huì)暗暗鼓勵(lì)自己千萬不能泄氣。（ ）

18.我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)策略。（ ）

19.我選擇適合自己英語水平的材料來學(xué)習(xí)。（ ）

20.我會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，觀察其他同學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。（ ）

（作者單位：廣東省廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校）