捕捉意外，生成動(dòng)態(tài)

【摘 要】中職英語(yǔ)是中職教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是當(dāng)代中職學(xué)生必備的一項(xiàng)知識(shí)和技能。中職英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)所產(chǎn)生不同的看法，做出不同的反應(yīng)、呈現(xiàn)的不同狀態(tài)，就成為動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于課堂教學(xué)具有重要價(jià)值。本文，并分別從“彈性預(yù)設(shè)、細(xì)心洞察、創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)點(diǎn)撥”四個(gè)方面出發(fā)，探討了如何合理利用中職英語(yǔ)課堂的生成性資源，開(kāi)辟中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的新渠道。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；生成性資源；合理利用

中職英語(yǔ)是中職教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是當(dāng)代中職學(xué)生必備的一項(xiàng)知識(shí)和技能。中職英語(yǔ)課堂中，往往會(huì)有許多教師意想不到的發(fā)現(xiàn)，比如學(xué)生的新點(diǎn)子、新想法、新建議、新反應(yīng)等，這些都是課堂教學(xué)中寶貴的動(dòng)態(tài)資源。換句話說(shuō)，中職英語(yǔ)課堂生成性資源就是在師生的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生不同的看法，做出不同的反應(yīng)、呈現(xiàn)的不同狀態(tài)，而充分挖掘并合理利用這些資源對(duì)于課堂教學(xué)具有積極的作用。

一、彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成條件

中職英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的許多反應(yīng)會(huì)讓教師感到“吃驚”，甚至無(wú)法應(yīng)對(duì)和回應(yīng)。所以在備課階段，教師就要對(duì)課堂狀況做一個(gè)預(yù)估和預(yù)設(shè)。既要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容吃透，又要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)了如指掌，這樣備課時(shí)才能做到心中有數(shù)。同時(shí)，課前的預(yù)設(shè)不是一層不變的，而應(yīng)具有一定的彈性。因?yàn)橛?jì)劃是死的，但是思維是活的，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)很多是教師始料未及的，甚至與教師預(yù)估的情況大相徑庭。因此，課堂的預(yù)設(shè)要具有靈活性、開(kāi)放性、收縮性，這樣教師才能沉著應(yīng)對(duì)課堂上的任何“突發(fā)狀況”，同時(shí)也為更多課堂動(dòng)態(tài)資源的生成創(chuàng)造了條件。

例如教學(xué)《health》這單元前，教師做好充分的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備課件、明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，并摸清學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和接受水平。然后對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)估，例如談到“健康”話題中職學(xué)生們可能興趣不高，無(wú)法生成動(dòng)態(tài)資源；但若能從“食物”入手、從熱門(mén)事件“食品安全”入手去談“健康”，學(xué)生們的熱情將會(huì)高許多，反應(yīng)也會(huì)更加積極，那么就為課堂動(dòng)態(tài)資源的生成創(chuàng)造出有利的條件。

二、細(xì)心洞察，捕捉意外信息

課堂上學(xué)生們?nèi)魏我粋€(gè)反應(yīng)都十分重要，哪怕是微不足道的，教師都要加以鼓勵(lì)、啟發(fā)。與普通中學(xué)學(xué)生相比，中職學(xué)生的落差感和自卑感更強(qiáng)烈，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也相對(duì)較為被動(dòng)。因此，教師要細(xì)心洞察，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、反應(yīng)，并善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉有益的課堂“意外”信息。

比如學(xué)習(xí)《health》這課中的單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生正確拼讀：headache、toothache、stomachache……。教師一邊領(lǐng)讀，一邊觀察學(xué)生，就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在朗讀單詞的時(shí)非常投入，還帶有各種各樣的表情，比如讀到“headache”時(shí)就皺著眉、摸著腦袋，讀到“toothache”時(shí)就捂著臉等。英語(yǔ)教師便順勢(shì)抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，讓其他同學(xué)也嘗試著讀單詞的時(shí)候?qū)⑺暮x聯(lián)系起來(lái)，并想象單詞所描述的某種情境，這對(duì)于學(xué)生們理解和記憶單詞十分有幫助。就這樣，教師細(xì)心洞察每一位學(xué)生的狀態(tài)反應(yīng)，然后加以正確的引導(dǎo)，挖掘其中的積極部分，巧妙生成對(duì)課堂教學(xué)有益的動(dòng)態(tài)生成性資源。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展動(dòng)態(tài)資源

情境教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效形式，學(xué)生們?cè)谇榫郴顒?dòng)中往往表現(xiàn)更加積極、活躍，反應(yīng)也更加豐富，所以更有利于動(dòng)態(tài)資源的生成。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師就要善于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中參與、體驗(yàn)和感悟，并借助情境挖掘和拓展課堂動(dòng)態(tài)生成性資源。

還是以《health》這課學(xué)習(xí)為例，可以創(chuàng)設(shè)“seeing the doctor”的表演情境，讓學(xué)生們?nèi)グ缪葆t(yī)生和病人，并進(jìn)行情景對(duì)話。比如醫(yī)生問(wèn)：What’s the matter with you？病人（捂著肚子）：I have a stomachache.這時(shí)，另外一個(gè)同學(xué)主動(dòng)接過(guò)話匣說(shuō)：I also have a stomachache. We went to eat the hot pot last night together.這位學(xué)生的“靈機(jī)一動(dòng)”讓單一的情景對(duì)話霎時(shí)變得豐富有趣起來(lái)。教師便抓住這位同學(xué)的積極表現(xiàn)，引導(dǎo)其他同學(xué)也嘗試著以這樣的方式加入到小組情境表演之中，將“意外”化為“驚喜”，讓學(xué)生的瞬間反應(yīng)拓展成學(xué)習(xí)的新妙招。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境活動(dòng)中，自己動(dòng)腦、動(dòng)口，將本單元的單詞、語(yǔ)法、句型等都靈活運(yùn)用進(jìn)來(lái)，既提高了課堂氣氛的活躍度，又訓(xùn)練了學(xué)生們的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃智慧火花

學(xué)生們?cè)谡n堂上的閃光點(diǎn)有時(shí)候就像流星一樣轉(zhuǎn)瞬即逝。并且中職學(xué)生的思維是還不夠全面，或許只是著眼于某個(gè)點(diǎn)、側(cè)重于某個(gè)方面，并伴有主觀情緒。所以，英語(yǔ)教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要善于捕捉，并針對(duì)這些亮點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，也點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

譬如在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，學(xué)生們側(cè)重于如何記住語(yǔ)法理論、語(yǔ)法搭配，在課堂中會(huì)反應(yīng)出“死記硬背”的表現(xiàn)，但是卻沒(méi)有能夠想到在運(yùn)用和練習(xí)中去鞏固理解，思維具有一定的狹隘性和束縛性。這時(shí)，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)去理解語(yǔ)法知識(shí)；在句型歸納總結(jié)過(guò)程中去鞏固語(yǔ)法；在課文閱讀分析中去深化語(yǔ)法；在習(xí)題練習(xí)中去復(fù)習(xí)語(yǔ)法；在英文寫(xiě)作和對(duì)話練習(xí)中去合理運(yùn)用語(yǔ)法。這樣，學(xué)生們的思維就被打開(kāi)了，智慧的大門(mén)得以啟動(dòng)，在日后學(xué)習(xí)單詞、聽(tīng)力、口語(yǔ)等時(shí)，也學(xué)會(huì)了舉一反三、遷移運(yùn)用。這便是教師抓住學(xué)生的一點(diǎn)動(dòng)態(tài)思維，加以正確引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥的成果，是合理促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)資源生成、拓展與升華的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馬梅君.捕捉生成性教學(xué)資源，優(yōu)化英語(yǔ)課堂[J].學(xué)周刊，2013年第06期.

（作者單位：江蘇省海門(mén)市三廠職業(yè)教育中心校）