積累，作文的關鍵

小學生初學寫作，遇到兩大難題：寫什么？怎么寫？抓好作文材料的積累，大量積累語言材料，厚積而薄發(fā)，可以較好地解決這兩大難題。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——作文材料的積累

“生活如寫作的源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”（葉圣陶語）。小學生覺得作文無話可說，主要是對日常生活中的事物不留心觀察，形成了大事沒有、小事忘掉的局面。教師應該引導學生注意多方面積累作文材料。

1.觀察引導，培養(yǎng)能力，積累材料。

“春夏秋冬，走過四季都是詩；天地之間，人生百味皆成文?！庇^察，是作文的基礎，只有學會觀察，觀察得細致，才能寫得具體。

⑴明確觀察目的。觀察前要讓學生明確觀察的目的：如組織學生觀察籃球比賽時，著重觀察隊員怎樣傳球、搶球、投籃……投中了，大家是怎樣表現的。讓學生學會圍繞重點進行觀察。

⑵指導觀察方法。觀察時，要按照一定的順序，定位觀察和移位觀察相結合。要學會運用多種感官，提高觀察的質量。要做到五到：眼到、耳到、口到、手到、心到。如寫秋天的橘子，學生用眼看，用手剝，用鼻聞，用口嘗，對橘子的觀察更細致，寫起來也就有內容了。

⑶觀察后及時小結。觀察事物后，人人都有收獲。教師要及時引導學生進行口頭表述，為筆描打下堅實的基礎，寫出來的文章就更具體生動了。

2.充實生活，創(chuàng)造習作素材

許多小學生的童年沒有田野，沒有桑樹林……生活的“活水”成了“死水”，怎么能寫得出鮮活的文章？教師要用情境再現生活，創(chuàng)造習作素材。作文情境創(chuàng)設常用的有以下幾種。

⑴創(chuàng)設活動情境。開展豐富多彩的活動，比如猜謎語，夾小玻璃球等，所需時間不長，地點不受限制，還可以分組進行游戲，并在活動中指導觀察。

⑵攝取生活片斷。利用電教化設備，攝錄田間勞動、運動會、課間游戲等生活片斷，使學生在課堂有如親眼目睹，便于指導觀察。我校有位語文教師把學生春游的過程攝錄下來，寫作前指導觀察，取得很好的效果。

⑶借助課本插圖。教師可以利用插圖，指導學生觀察、想象，并完整有序的表達出來。如教學了《贈汪倫》古詩后，依據插圖，想象汪倫如何在岸上踏歌為李白送行，李白又如何站在船頭感慨萬千？

⑷利用文本空白。課文中的空白，是作品給讀者留下的想象、創(chuàng)造的空間。如《草船借箭》一文，周瑜與諸葛亮的一段對話，提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”。學生學文后，理解了周瑜表面客氣，內里暗藏殺機，而諸葛亮以大局為重，從容應對，成竹在胸。此時引導學生想象兩人說話時的身體姿態(tài)、面部神情、動作、語氣，把課文的提示語寫得具體些，學生就能寫出“周瑜一聽，正中下懷，趕緊湊近諸葛亮，高興地說”等精彩的語句。

3.勤寫日記，積累素材

教師要指導學生經常把自己看到的、聽到的、想到的景、人、事寫下來，勤練筆。學生遇人遇事遇景有了捕捉的習慣，日積月累，日記就變成他們的“材料倉庫”。以后翻閱的時候，許多往事歷歷在目，寫起作文來，也可以左右逢源，不愁無話可寫了。

二、“讀書破萬卷，下筆如有神”——語言材料的積累

語言是文章表情達意的重要方面，貧乏的語言常常讓人讀之無味。怎樣妙筆生花、文采斐然呢？

1.注重朗讀，規(guī)范語言表達

朗讀是學習語言文字、駕馭和運用語言文字的重要手段，朗讀能使學生積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，提高書面表達能力。

語文課文都是文質兼美的作品。學生反復朗讀，多次觸摸課文中的語言文字，不斷地規(guī)范而優(yōu)美文筆的熏陶，大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡，對言語表達的反映就會更加快速、準確、敏感。朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，學生逐漸習慣文章的用詞造句，經過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，文字表達趨于流暢和準確。

2.強化背誦，積累語言材料

美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。語言學習更需要積累。”新課程標準規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀課文不少于150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首。通過背誦，學生將積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者遣詞造句、謀篇布局的精妙，悟出表達方法的精巧。

3.廣泛閱讀，豐富語言材料

蘇霍姆林斯基曾說過：“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！闭n程標準強調培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，規(guī)定了課外閱讀總量：小學六年制不少于150萬字。

教學中，除了可補充與課文相關的閱讀材料外，還可以根據年齡特點推薦讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦童話、寓言等；中年級學生喜歡情節(jié)生動的故事，可推薦看歷史故事、科幻小說等；高年級學生喜歡文質兼美的內容，可推薦讀名篇佳作。學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富了語言，增強了語感。實踐表明：大凡愛看書的學生語感強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。同時，教師要引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。

合抱之木，生于毫末；百層之臺，積于累土；千里之行，始于足下。只要堅持不懈地努力，積累，再積累，終有一天，能達厚積而薄發(fā)之效。

（作者單位：福建省大田縣城關第一小學）