高中生物核心概念教學(xué)的重要性

在高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個(gè)，有具體定義的概念有近200個(gè)，平均每節(jié)課中都要涉及4-5個(gè)重要概念?？焖贉?zhǔn)確地理解這些概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，但是在很多情況下學(xué)生對(duì)某些核心概念理解模糊，給后來的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙?？梢姼拍罱虒W(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容。

1.對(duì)生物核心概念要咬文嚼字

概念需要以一定的詞語來加以描述，而這些詞語作為代表生物學(xué)專業(yè)的語言符號(hào)絕對(duì)不是隨意使用的，它們往往都有著較豐富的含義，這些詞語要么是專家深思熟慮的結(jié)晶，要么是大眾約定俗成的結(jié)果，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動(dòng)、最直接的表達(dá)。對(duì)于概念的考察通常注重咬文嚼字，不能隨便更換詞語來表達(dá)。但學(xué)生在書寫概念時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，比如，出現(xiàn)“必須氨基酸”（必需氨基酸） “自氧需養(yǎng)型”（自養(yǎng)需氧型） “葉泡”（液泡）、葉粒（綠）體、“光和作用”（光合作用）等等。教師在講解一些核心概念時(shí)要咬文嚼字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以免學(xué)生寫出那些令人啼笑皆非的錯(cuò)誤概念了。

2.運(yùn)用實(shí)例歸納核心概念的精確定義

對(duì)學(xué)生來說，很多核心概念的定義是非常抽象的，如基因、單倍體等等。學(xué)生直接理解概念較難，教學(xué)中學(xué)生需要教師來對(duì)定義中的抽象信息加以解讀——也就是化抽象為具體，用一些具體的實(shí)例來說明這些抽象的定義。美國教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論告訴我們，抽象化的語言是人類經(jīng)驗(yàn)之塔的最頂層，在那里事物的原型已被抽象化，是學(xué)生很難直接理解的信息，課堂教學(xué)過程絕不能從這種抽象化了的語言開始，否則學(xué)生只能死記硬背那些不能理解概念，達(dá)不到預(yù)期的效果。要從具體的經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生較為熟悉的事物或是事件開始慢慢引導(dǎo)，然后再由具體經(jīng)驗(yàn)逐步上升到抽象的概念。例如在細(xì)胞分裂過程中講述染色體和染色質(zhì)二者轉(zhuǎn)化的過程時(shí)，直接講述學(xué)生不好理解，我們可以先講述電話線的拉伸和壓縮，學(xué)生就能在腦海中想象此過程，這樣有利于學(xué)生理解。

3.抓住關(guān)鍵詞，分析核心概念的內(nèi)涵與外延

核心概念的內(nèi)涵和外延是核心概念的基本特征。生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件。準(zhǔn)確地理解核心概念的內(nèi)涵和外延并能建立起核心概念的一整套體系，是掌握核心概念的先決條件。例如植物的向性運(yùn)動(dòng)是“植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)”。其本質(zhì)特征是植物體接受外界刺激后，在形態(tài)學(xué)上通過生長表現(xiàn)出來的定向運(yùn)動(dòng)。其適用范圍和條件是受到單一方向的外界刺激。“單一方向”和“定向”這兩個(gè)關(guān)鍵詞在學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確掌握上有突出作用。

4.用生活中比較通俗的實(shí)例比喻陌生概念

將陌生概念與學(xué)生自身熟知的事物和生活體驗(yàn)通過類比，建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念認(rèn)知的內(nèi)化。例如；將密碼子比作電影院的座位號(hào)，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補(bǔ)配對(duì)），然后將帶來的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學(xué)生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對(duì)蛋白質(zhì)合成中的翻譯過程的認(rèn)識(shí)。再如間將氨基酸通式比作人體，頭代表R基團(tuán)，左手代表氨基，右手代表羧基，軀干代表碳，雙腿代表氫，每個(gè)人臉部長相不同代表氨基酸的R基團(tuán)不同，代表的氨基酸不同。

5.用圖形簡化概念，提取核心概念的精髓

用簡明扼要的語言、符號(hào)、圖形等概括核心概念的本質(zhì)屬性，是學(xué)生掌握核心概念的重要方法，它起著組織、整理和鞏固知識(shí)的作用，避免學(xué)生因?yàn)閺?fù)雜的文字而出現(xiàn)記憶混亂。例如一個(gè)細(xì)胞周期：如蘇教版必修一課本80頁圖5-1圖中起點(diǎn)是上一次分裂的結(jié)束點(diǎn)，終點(diǎn)是下一次分裂結(jié)束點(diǎn)，一個(gè)細(xì)胞周期很直觀地體現(xiàn)了細(xì)胞周期概念的前提——連續(xù)分裂的細(xì)胞（至少為兩次細(xì)胞分裂）和本質(zhì)——“兩個(gè)完成”（從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止）。又如直系血親和旁系血親的概念，單用語言來講解，往往會(huì)使學(xué)生感到抽象難懂，而一旦有了一張與其配合的世代關(guān)系圖，一切就變得一目了然：在世代關(guān)系圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬——祖輩、父輩、子輩、孫輩等等為直系血親，而除主軸親屬以外的旁系親屬（包括同胞兄弟之間，甚至同卵雙胞胎之間）都是旁系血親?？梢杂脠D形來配合講解的概念還有基因、原生質(zhì)層、質(zhì)壁分離、主動(dòng)運(yùn)輸、細(xì)胞分化等等。

6.一般與特殊，澄清核心概念中模糊語言的含義

概念是對(duì)知識(shí)的高度概括和總結(jié)，由于受文字的限制，既要體現(xiàn)一般性，又要體現(xiàn)特殊性。因此，概念中常會(huì)出現(xiàn)一些諸如“一般”、“主要”、“絕大多數(shù)”等模糊詞語。在分析這些概念時(shí)，要留給學(xué)生思考的空間，一方面提出問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生通過查閱資料解決問題，另一方面適時(shí)給以指導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清知識(shí)的模糊點(diǎn)。例如“同源染色體”概念：配對(duì)的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方。初次接觸時(shí)，對(duì)于為什么“都相同”前有“一般”修飾，教師不要急于解釋，但要點(diǎn)出并要求學(xué)生自行看書，查閱資料，指出同源染色體形狀大小可能相同，也可能不同即可。再次接觸（性別決定和伴性遺傳）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析：同源染色體概念中的“一般”相同是生物界的普遍性（如常染色體、無性別之分的生物的染色體），當(dāng)然也有特殊性（如兩性生物的性染色體X、Y，他們的形態(tài)和大小就不同，但屬于同源染色體）存在。最后得出判斷是否為同源染色體的本質(zhì)：在有性生殖（減數(shù)分裂）中是否能配對(duì)（聯(lián)會(huì)）并分離。

7.在應(yīng)用中強(qiáng)化理解核心概念

核心概念的應(yīng)用既是學(xué)習(xí)核心概念的終極目的，也是檢驗(yàn)核心概念掌握與否的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過程中，聯(lián)系日常生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)踐，設(shè)置核心概念應(yīng)用的問題情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行核心概念應(yīng)用的模擬練習(xí)是非常有必要的。對(duì)于有些比較晦澀抽象的概念，只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，才可能更好地掌握。

核心概念是教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是啟迪思維、開拓思路、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)。在生物學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生深刻、準(zhǔn)確地掌握基本概念，不僅是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要前提，也是提高學(xué)生能力的必要條件。