新理念下的物理教學方法初探

在初中物理教學中，師生關系一直備受關注，新的課改形勢下要有新的師生關系，教師作為探究式課堂教學的組織者，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。怎樣進行探究式課堂教學呢？

一、更新教育觀念，調(diào)整師生位置，弄清自己角色

從馬克思主義哲學觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺的，因此教學改革首先是思想觀念的改革。一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對探究式教學的認識，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，和取得顯著的教育效果。駕御探究式課堂教學，首先要弄清教師應該怎么教，才能使學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。探究教師的“教”，就是要真正解決“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的局面，要真正改變課堂上教師滔滔不決地講，學生死氣沉沉地 聽；教師不斷發(fā)出指令，學生手忙腳亂地執(zhí)行；教師問學生答。所以，課堂教學改革難，難在教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，難在教師在課堂上不能充分發(fā)揮學生的主體作用，難在教師以自我為中心的頑固性。因此，教師在探究式課堂教學中必須做到以新的教育理念來指導教學實踐；破除教師以自我為中心，最大限度地減少教師講授時間，促進教師在探究中自我認識、自我提高、自我完善、自我發(fā)展；要充分調(diào)動學生參與探究式課堂教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，讓學生在活動中學習、在主動中發(fā)展，在合作中理解、在探究中創(chuàng)新；教師在探究式課堂教學中要從教師和學生的實際情況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷完善適合自己、適合學生的探究式課堂教學的模式。

二、在教學過程中，應注重以下幾方面轉(zhuǎn)變

1.從注重教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學的過程

傳統(tǒng)課堂教學中的最大弊端就是“重結(jié)果，輕過程”，而探究式教學則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高。探究式教學的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為它側(cè)重于培養(yǎng)學生的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在探究式教學過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。在實施物理探究式教學中，教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學中要正視探究自然的過程，要通過探究過程而獲得知識。讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

2.從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉(zhuǎn)向注重關照學生個性的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學中，讓學生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種“標準規(guī)格”般的模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中產(chǎn)生許多問題和矛盾。探究式課程改革要求我們教師去關注、去研究學生的差異，并非好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會，注意引導學生，讓每個人都對探究活動有所貢獻，讓每個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)；養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

3.從注重掌握知識轉(zhuǎn)向注重知識技能的應用

探究式教學重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學角度看，學習可以分為三個層次：第一層次是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決問題。探究式教學主要應用在第三層次學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力。這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別，在這一點上，探究式教學與發(fā)現(xiàn)學習、啟發(fā)式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上，探究式教學具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點在于問題的解決。從應用性基本特點出發(fā)，探究式教學還帶有綜合性特點，綜合運用多方面的知識才能解決，涉及知識面廣。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題的教學活動比較，探究式教學使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。學以致用是物理學基本特征，注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。

4.在強調(diào)探究式教學的同時，要注重多種教學方法的綜合運用

事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，每種教學方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他教學方法不能代替的特殊功效，運用不好會產(chǎn)生這樣或那樣的問題。如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向?qū)W生傳達大量的有用信息；運用不好，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有內(nèi)容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則?？傮w來說，在實際教學過程中，應綜合運用多種教學方式，應該彼此取長補短，互相促進。

在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才去適應21世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。