初中地理教學(xué)方法探討

摘要：地理新課程要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)。本文中筆者通過對地理新教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容研究，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就比較法在地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法 地理 運(yùn)用

地科是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想于一體，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。初中地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性是毋庸置疑的。新編各個(gè)版本的初中地理教科書，編寫體系科學(xué)、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學(xué)生為本的理念。我通過對地理新教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容研究，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就比較法在地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，進(jìn)行分析。

一、比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的作用和意義

地理比較學(xué)習(xí)就是通過對不同地理事物、地理現(xiàn)象等進(jìn)行信息的提取、對照、比較，對其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規(guī)律等進(jìn)行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識的內(nèi)在聯(lián)系和外部拓展，從而達(dá)到對地理知識的有效學(xué)習(xí)、鞏固、內(nèi)化和遷移，有效提升地理學(xué)習(xí)能力的方法。初中地理新教材中，幾乎每個(gè)章節(jié)都了呈現(xiàn)了許多比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計(jì)，以七年級人教版《地理》下冊為例，教材中呈現(xiàn)的運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)共有106處，可見，比較教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中實(shí)施的重要性和必要性。因此，比較學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)用中，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。它是貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的具體實(shí)踐，是注重學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大維度的實(shí)現(xiàn)的具體模式。

二、比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體運(yùn)用根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的不同需要，比較教學(xué)法從類型的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，可按以下五大類型實(shí)施

1.按比較的范圍分為：空間區(qū)域的比較、時(shí)間尺度的比較。（1）空間區(qū)域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災(zāi)害、資源情況、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進(jìn)而列表比較，并歸納出兩個(gè)發(fā)達(dá)國家的地區(qū)優(yōu)勢，探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學(xué)習(xí)的地方和不足的地方。（2）時(shí)間尺度的比較——?dú)v史上不同時(shí)期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內(nèi)變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時(shí)間縱向動(dòng)態(tài)比較，學(xué)生通過每隔10年的數(shù)據(jù)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預(yù)示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學(xué)生要懂得計(jì)劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數(shù)、計(jì)算、比較、分析、推測、歸納，學(xué)生的知識和綜合能力在比較學(xué)習(xí)中得以自主的實(shí)現(xiàn)。

2.按比較的內(nèi)容分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項(xiàng)細(xì)化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的性質(zhì)比較。通過讀圖，找出兩類季風(fēng)的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風(fēng)的來源、性質(zhì)，最后總結(jié)南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風(fēng)的成因，進(jìn)而比較探究比較該地區(qū)水旱災(zāi)害的成因，并且可以進(jìn)一步與中國廣東一帶季風(fēng)氣候進(jìn)行比較，知識的學(xué)習(xí)和遷移在比較學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，層層遞進(jìn)，達(dá)到掌握、理解、運(yùn)用的高度。

3.按比較的形式分為：有圖像比較、列表比較、數(shù)據(jù)比較、動(dòng)向比較、文字比較等。（1）圖像比較——地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等。例如，比較不同地區(qū)景觀圖；比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風(fēng)氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。（2）列表比較——運(yùn)用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類比較。如世界主要?dú)夂蝾愋偷谋容^。（3）數(shù)據(jù)比較——通過提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。例如，數(shù)據(jù)比較。中國與世界的人均GDP比較。通過讀圖，提取世界主要國家的人均GDP數(shù)據(jù)；第二，通過數(shù)據(jù)的列表比較，學(xué)生算出發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家人均GDP的倍數(shù)，從而推出兩類國家發(fā)展水平的明顯差距，學(xué)生對中國經(jīng)濟(jì)水平的定位，就會(huì)認(rèn)識得十分清楚。（4）動(dòng)向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時(shí)間、周期等方面比較。如中東石油輸出路線、數(shù)量比較等。（5）文字比較——根據(jù)地理情境、地理事件等的表述，進(jìn)行辨別、比較。

4.按比較的方向分為：經(jīng)向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。（1）經(jīng)向比較：地理事物在沿經(jīng)線（南北）方向上的變化和異同比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側(cè)沿線非洲氣候的分布特征。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如比較亞洲在北緯30度穿過的地區(qū)氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國三大地區(qū)的主要?dú)夂虿町惣捌涑梢颉Ｔ偃?，比較從中國東北——內(nèi)蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區(qū)不同的主導(dǎo)地理因素，進(jìn)而找出地理原因。（3）垂向比較：山下到山頂?shù)乩憩F(xiàn)象的變化及其原因。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。

5.按比較的綜合性分為：一維、二維、三維甚至多維進(jìn)行綜合比較。根據(jù)教學(xué)的需要，比較學(xué)習(xí)的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習(xí)或考察，大多是以綜合性比較呈現(xiàn)。例如：根據(jù)日本與英國版圖展開的綜合比較。

總之，比較教學(xué)法是一個(gè)重過程、重方法的學(xué)習(xí)方式，在初中地理新課程有效教學(xué)中，既是教材教學(xué)的需要，又是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效方法，值得進(jìn)一步深化研究。