淺談新課程理念下的開展鄉(xiāng)土歷史教學的意義

摘要：中學歷史教學中，最大的難題就在于歷史與學生的現(xiàn)實生活距離太遠了，教材內(nèi)容與學生之間有隔閡，由于時間的距離感使學生對歷史沒有興趣，沒有學習熱情。如果運用鄉(xiāng)土歷史特別是挖掘鄉(xiāng)土歷史不僅可以彌補歷史教材這方面的不足，讓歷史人物走出來，而且可以使課堂教學活躍起來，讓學生參與其中。這樣在現(xiàn)今新課程改革背景下，開展鄉(xiāng)土歷史教學既符合新課程理念，又將有利于新課程理念在歷史教學中的實現(xiàn)。

關鍵詞：新課程理念 鄉(xiāng)土歷史 意義

一、鄉(xiāng)土歷史教學的開展，會更有利于歷史教學三維目標的實現(xiàn)

新《課標》把教學目標細化為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度（即三維目標）。強調(diào)知識與能力有機結合，明確過程與方法為目標，把思想教育拓展為情感態(tài)度與價值觀。要求在整個歷史教學過程中，將三個維度的目標貫穿于整個教學過程，實現(xiàn)于整個教學過程，從而達到全方面培養(yǎng)學生和促使學生全方位發(fā)展。

作為中學歷史教學一個重要組成部分的鄉(xiāng)土歷史教學，可以使學生在掌握課本知識的同時，更多地了解家鄉(xiāng)的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解家鄉(xiāng)歷史發(fā)展的基本線索，并能從不同角度思考和解釋歷史問題。可以說鄉(xiāng)土歷史無論是在知識層次方面，還是在培養(yǎng)學生能力方面，都是中學歷史教學的一個很好的補充，同樣促進學生知識的掌握與能力的培養(yǎng)。

在鄉(xiāng)土歷史教學過程中，我們采取調(diào)查、訪問、社會活動、收集資料、制作圖表、參觀等方法，使學生真正融入教學過程，使學生的主體地位得以真實的體現(xiàn)。這種豐富多彩的教學呈現(xiàn)形式，肯定可以吸引學生的眼球，營造出師生互動的民主課堂氣氛，使學生啟動思維，真正成為學習的主動者，從而使教學目標在教學過程中就得以充分的實現(xiàn)。

新《課標》在思想教育目標中突破了以往單純政治思想教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來。與原來的“思想政治教育”相比，“情感態(tài)度與價值觀”的教育更具有針對性，更加全面、科學和務實。教育家加里寧說，“關于愛國主義的教育，是從深入認識自己的家鄉(xiāng)開始的?！?“家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)?！编l(xiāng)土史教學是愛國主義教育的起點，而且能以更具體、更形象、更生動的史實豐富愛國主義的內(nèi)容，給學生以感染力。鄉(xiāng)土史從學生身邊開始講起，學生看得見，摸得著，親切實在，既符合學生的認知水平，又從感性到理性的認識規(guī)律。學生了解自己家鄉(xiāng)的歷史，他們會倍感自豪，從而更加熱愛自己的祖國。因為家鄉(xiāng)是他們生活生長的地方，學生對本鄉(xiāng)本土歷史人物的事跡，文物遺址等從小耳聞目睹，這種親切感會讓學生把自己的家鄉(xiāng)同祖國的歷史聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，進而為建設美好家園而發(fā)奮學習。

二、鄉(xiāng)土歷史教學貼近學生生活，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機

新課程理念強調(diào)，歷史課程的改革要貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學生的終身學習。我們知道“興趣是最好的老師”，而且現(xiàn)代心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！奔亦l(xiāng)的歷史，是學生身邊的歷史，它具有形象性、生動性、直觀性，而且又從學生身邊的實際生活和經(jīng)歷出發(fā)，是學生所見所聞，學生喜聞樂見的。由此出發(fā)，有利于激起學生的好奇心和旺盛的求知欲望，自然也就激發(fā)了學生的學習浮起和學習動機。運用鄉(xiāng)土歷史可以增強教學內(nèi)容的形象性與直觀性，有助于提高學生學習歷史的興趣。

三、鄉(xiāng)土歷史教學，有利于教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變

新課程理念要求教師教學方法的轉(zhuǎn)變，要樹立以學生為主體的教學觀念。過去，中小學課程內(nèi)容單一，教師的作用就是進行知識的傳遞，學生處于被動接受地位，教師則過分依靠教科書和教學參考書，影響了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮?，F(xiàn)在課程改革強調(diào)教學中資源的開發(fā)利用，教師不但要掌握課程資源，更重要的是有把它轉(zhuǎn)化為學生的學習資源的能力，要求建立和形成發(fā)揮以學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，學生學習方式的多樣性，自然對教師教學方式提出新的要求。過去教師大多是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，而現(xiàn)在則必須改變原有的教學方式，參與到學生的學習過程來，必須用更加合作的態(tài)度從事教學工作。那么鄉(xiāng)土歷史的教學就能符合這一需要，既能貼近學生的生活實際，又便于學生參加到教師的教學方式中來，從而改變教師的教學方式。

學生是歷史學習方式變革中的主體，對于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，要求倡導學生積極主動參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死一記硬背和被動接受知識的學習方式。那么鄉(xiāng)土歷史教學和資源的開發(fā)對改變學生死一記硬背和被動接受知識的學習方式是大有裨益的。

四、鄉(xiāng)土歷史，是課程資源開發(fā)的源泉

課程資源的開發(fā)和利用，是保證課程實施、目標實現(xiàn)的基本條件，正日益受到普遍的重視。而鄉(xiāng)土歷史卻是歷史課程資源的一個“寶庫”，是實現(xiàn)課程資源開發(fā)的一個重要渠道，并且在《歷史課程標準（實驗稿）對于“鄉(xiāng)土歷史資源”的開發(fā)，作了重要的描述和論證。《課標》強調(diào)：“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源”。同時指出，鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。應隨時隨地地發(fā)現(xiàn)和利用社區(qū)中豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者?！?/p>

鄉(xiāng)土歷史往往是本鄉(xiāng)本土的歷史，它的內(nèi)涵十分豐富，有著豐富的實物資源、文字資源、影像資源等，同時也包括了一個地區(qū)的歷史傳統(tǒng)、文化特征、人口狀況、風俗習慣、自然資源、經(jīng)濟基礎和環(huán)境保護等許多方面的內(nèi)容。具有非常豐富的知識因素和教育因素。從鄉(xiāng)土歷史發(fā)掘出平時視而不見但具有研究價值的課程素材，從學生最容易接受的家鄉(xiāng)史來安排課程，突出了生活環(huán)境的“由近及遠”，可使學生感到歷史就在身邊，從而激發(fā)其學習的激情，既而也同時實現(xiàn)了我們對鄉(xiāng)土資源（課程資源）開發(fā)和利用的意義。