城鄉(xiāng)結(jié)合部學校英語課堂情境教學淺議

對于城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語教學，一直是英語教師頭痛之事，因為學生沒有一定的英語學習功底，而又要面對與城區(qū)學校的競爭，需要步調(diào)的一致，因此為我們的教學帶來了巨大的困難。先進的現(xiàn)代教學手段如何有效的使用、怎樣編教學資源，就只能摸著石頭過河，在探索中前進，從如何創(chuàng)設(shè)教學情境來吸引學生方面下功夫。在這里對大部分來至農(nóng)村的學生創(chuàng)設(shè)英語課堂教學情境策略，從還原生活并利用多媒體、PPT、音樂和游戲及發(fā)揮想象方面作了一些思考。

教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?所謂的“創(chuàng)設(shè)情景”就是指有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的情景，例如通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內(nèi)能激發(fā)學生的情感。我主要從以下幾個方面來討論農(nóng)村初中英語創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的策略。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附依賴。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中：學生是教學的主人，教是為學生的學服務(wù)的。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情景，更貼近學生生活實際。在英語教學中合理利用教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“現(xiàn)場解說”、“答記者問”等形式的英語交際活動，要求學生用所學的英語向別人介紹自己的學校、教室，介紹班級、老師、同學及家人的真實情況等，或引導學生把所學的知識運用到實際生活中去。

2.合理運用多媒體，創(chuàng)造直觀畫面情景與情節(jié)片段

圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是課文內(nèi)容形象化。課文中的插圖、掛圖、自制的教學圖片、剪貼畫、簡筆畫更簡單易行。根據(jù)教學內(nèi)容或故事情節(jié)，設(shè)計一幅或幾幅連貫的簡筆畫，讓學生根據(jù)圖進行情景會話，看圖復(fù)述課文或看圖答問等。

3.發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景

初中生思維活躍，想象豐富。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力。在學習教新目標英語七年級下Unit4中的teacher＼student＼ nurse＼doctor＼policeman ＼actor＼report＼ waiter＼ worker表示職業(yè)的單詞，因為學生們目前沒有面臨“你的職業(yè)是什么？”的問題，利用已學的句型I am …引出各個單詞。并給學生們擴展了一些關(guān)于職業(yè)的詞語，如driver， farmer， postman， engineer， boss， fireman， milkman…他一改平日的認讀方式，給學生創(chuàng)設(shè)了一個情景：“二十年后，我們進行一次返?；顒?，當我們再次相逢在熟悉的校園里時，你會向你的老同學介紹……” 情景給出后，學生們都很興奮，積極規(guī)劃著自己未來的樣子，沒有了枯燥的機械認讀，取而代之的是學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型I am …介紹自己的職業(yè)，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello， Hi， How are you？ Nice to meet you …自主地完成了比較精彩的小對話。

4.音樂渲染，創(chuàng)造情境

音樂和歌曲是吸引學生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設(shè)情景的手段之一。教師可以根據(jù)課文的主題選擇合適的樂曲，創(chuàng)設(shè)一種輕松的學習情景，把學生帶入所要學習的內(nèi)容中去。在學習一般過去時的時候，先播放了一首美國著名的歌曲 “Love Me Tender”的光碟，這時學生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，之后我說：We enjoyed American music. It's so nice and some of us can even sing ， but do you know who sang this song ？ 有些知道的學生就說他是 Elvis Aron Presley， （挨爾維斯.普雷斯利），是美國著名的搖滾歌星. 接著教師問： When did he died ？ 知道的同學寥寥無幾，這時學生的興趣已經(jīng)被我提了起來， 他們很想知道這個問題. 于是告訴他們： He died only when he was only 42 .講到這里，學生們對一般過去時有了一定的認識，進入了新的課程的學習感覺也很自然。

5.利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境

英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學生達到樂、學、練的結(jié)合及思維與想象的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發(fā)學習動機，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想象力，對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。例如學習“There be…”句型，可以讓同學們根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了的就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維，他們在不知不覺中便掌握這個句型。當然，英語游戲多種多樣，如果我們處處留心，善于動腦，在教學中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

6.突破難點時合作互動

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望， 注意對學生的學習行為和學習結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價，只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以發(fā)掘。