新課標理念下的高中英語詞匯教學初探

摘要：高中英語新課程標準對我們的英語詞匯教學提出了更高、更新的要求，本文中筆者結(jié)合自己教學的體會來淺談一下如何選擇詞匯教學方法、指導學生運用詞匯記憶策略等來進行高中英語詞匯教學，促進學生有效學習英語詞匯，激發(fā)學生英語學習興趣。

關(guān)鍵詞：詞匯的重要性 教學方法 記憶策略

高中英語新課標教材最大的特點就是詞匯量的增加，每個單元需要學習相當數(shù)量的生詞。我從平常教學中了解到，學生記不住生詞掌握不好詞的用法嚴重地制約了他們在英語聽力、閱讀、寫作等各方面的進展，以致英語成績差，最終放棄英語學習。因此，英語教師在日常的英語教學中抓好詞匯教學顯得極其重要。那么如何進行詞匯教學才能激發(fā)學生記單詞的興趣，幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢？下面我就談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、讓學生認識詞匯學習的重要性

詞匯學習是英語語言學習的基礎(chǔ)，離開了詞匯，語言就失去了實際意義，要進行良好的表達和理解就必須重視詞匯學習，學習英語不重視詞匯積累是導致英語學習失敗的主要原因之一。盡管有些學生認為英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要再在詞匯的學習上花費太多的時間。在日常學習中，他們把時間越來越多地花在掌握閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在學習詞匯上的時間卻不多，但英語成績始終難以提高。事實上，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯，不熟練掌握詞匯，就不可能讀懂文章，更不可能把自己的想法準確地加以表達。因此學習英語必須從學好詞匯入手，詞匯學習是英語學習不容忽視的基本環(huán)節(jié)。

二、選擇適合學生的詞匯教學方法

（一）用分層的方法教詞匯

高中英語新課標教材涉及到的詞匯量比以往的教材詞匯量大了很多，可是詞匯的重現(xiàn)率卻很低，這樣在詞匯教學中教師必須走出傳統(tǒng)的詞匯教學思路。在實際的教學實踐中，要不斷分層次、多手段進行英語詞匯教學。每單元的詞匯都是圍繞本單元的主題和所選教學內(nèi)容出現(xiàn)的單詞，有一部分單詞在實際的生活中并不是常用的詞匯，他們在考試中出現(xiàn)的頻率也不高。因此，我們只需要要求學生能夠認識這些單詞，看到這些單詞能說出中文含義就可以了。另外，有一部分的單詞雖然出現(xiàn)在詞匯表中，但是實際上學生早就在初中或以前模塊的學習中已經(jīng)完全熟悉和掌握了它們的用法，那我們也完全可以不用把它們當作生詞來對待了。還有很多單詞是需要學生掌握詞形轉(zhuǎn)換和基本用法的。對這部分單詞的教學就要特別用心。

（二）注重英語構(gòu)詞法的學習及應(yīng)用

英語詞匯量很豐富，但這龐大的詞匯是有規(guī)律可循的，這就要求英語學習者必須掌握英語構(gòu)詞法。英語構(gòu)詞法的學習可大大減輕學生記憶單詞的難度。在英語中，詞的構(gòu)成方法主要有三種，即：合成，轉(zhuǎn)化和派生。

A.合成法。合成法是把兩個或兩個以上的獨立的詞合成一個新詞的方法。

例如：class（班級） +room（房間） =classroom（教室）

這組詞中，都是由兩個獨立的詞合成一個新詞，其新詞的含義可由前兩個詞的詞義猜出，這樣方便學生記憶，還可以幫助學生在以后的學習中根據(jù)詞的組成成分猜出新詞的含義。

B.派生法。派生法是由詞根加詞綴（前綴和后綴）構(gòu)成新詞。除少數(shù)前綴外，前綴一般只改變詞的意義，不改變詞性；后綴一般只改變詞性，不引起詞義的變化。根據(jù)這一規(guī)律，就可以學會與詞根有關(guān)的幾個單詞。

例如：able—unable—enable—ability—disability—inability

以able（動詞：能，會）為詞根加上詞前綴un-，變?yōu)閯釉~的反義詞：unable其意為：不能；給詞根able加上前綴en-變?yōu)榱硪粋€新詞enable（動詞：使……成為可能）；able的名詞為ability（名詞：能力；才能；才智）；給名詞ability加上前綴dis-變成名詞disability其含義為：傷殘；無能；無力；.利用構(gòu)詞法，分析詞的構(gòu)成，以詞根為輻射，迅速擴大詞匯量，增加學生學習的成就感，促進他們學習的積極性。

C.轉(zhuǎn)化法。轉(zhuǎn)化法是指詞由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類。

例如：The hall can seat two thousand people.

We stopped there for a swim.

第一個例句中畫線單詞seat是由名詞轉(zhuǎn)化為動詞；第二個例句swim是由動詞轉(zhuǎn)化成名詞，當然詞類的轉(zhuǎn)化中還有其它詞類的相互轉(zhuǎn)化，比如名詞用做動詞；有些形容詞也可用做動詞；副詞用做動詞等等。掌握一些英語構(gòu)詞法，對單詞的記憶和理解有很大的幫助。

（三）利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。如在NSEFC高中英語必修1 Unit5中有 It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programs.Pick up在句中理解為“收聽”。而在NSEFC高中英語必修2 Unit2中 People said gold could easily be Picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up在句中理解為“收集到”。還有—句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解為“有較少的錢買到”。而在通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果。

三、指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學生記憶單詞的方法單一、機械，只是重復詞匯表，費時多，效果差。針對這一點，我在進行詞匯教學時注重對學生加強記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。如拼讀記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶、卡片與回憶記憶、多渠道協(xié)同記憶、練習鞏固記憶等都是記憶的好方法。再者，和遺忘作斗爭是詞匯教學中的一項重要工作，在教學過程中，教師要幫助學生正確認識艾賓浩斯曲線，加強生詞在首次出現(xiàn)后48小時內(nèi)重復出現(xiàn)的頻率。使學生在學習單詞之后的一定時間內(nèi)反復通過聽、說、讀、寫、多種練習形式，加深對所學詞匯的理解，并做到靈活應(yīng)用

總之，詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環(huán)節(jié)。詞匯教學質(zhì)量的高低，取決于我們教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考和練習。一切新穎、有效的教學方法我們都需要積極大膽嘗試和實踐，并不斷進行總結(jié)和改進。我們只有遵循詞匯教學的規(guī)律，認真分析詞匯教學中存在的問題，增強學生的主體意識，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，才能把沉重的詞匯學習變得充滿樂趣，從而提高英語詞匯教學的效果，最終促使我們英語教學更加卓有成效。