淺談初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因及對策

在實施九年義務(wù)教育的今天，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，在數(shù)學(xué)方面尤為突出。如果教師不及時引導(dǎo)，定會導(dǎo)致一系列不良后果。面對這樣的學(xué)生，教師肩上的擔(dān)子很重，因此，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是問題的關(guān)鍵。

1.中學(xué)導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因

1.1 主觀原因

1）認(rèn)知準(zhǔn)備不足。這是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)結(jié)論性知識、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維聯(lián)想等認(rèn)知特點組合成的一個具有有機聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律的有序系統(tǒng)。布魯姆的學(xué)習(xí)理論指出，即使最簡單的學(xué)習(xí)，也必須以學(xué)生過去的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以，認(rèn)知準(zhǔn)備完善是完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般存在兩個缺陷：①結(jié)論性知識殘缺不全或錯誤；②尤其缺乏基本的方法思想觀念。所以，這類學(xué)生往往不能正確遷移。如學(xué)習(xí)代數(shù)，要領(lǐng)悟數(shù)的概念發(fā)展和表示形式的多樣化，數(shù)學(xué)運算式、字母、代數(shù)式是數(shù)和式的基本觀念，一系列方法如換元法的理論基礎(chǔ)，有著較大遷移作用，但這類學(xué)生掌握不好換元法，還常孤立分散呈平面的點狀分布，不易于儲存和提取應(yīng)用。

2）情感準(zhǔn)備欠佳。情感準(zhǔn)備主要指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，是一種興趣、態(tài)度和自我評價的復(fù)合體，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理動力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，和教師之間情感上有距離，在學(xué)習(xí)心理上常有以下幾種：①想學(xué)就是學(xué)不好；②因為不懂或不會，就不愛學(xué)；③因為老師看不起，所以不愿學(xué)；④因為老師不太管，放任自流。這類學(xué)生對自我的評價是學(xué)不好，無信心，因而投入較少，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。

1.2 客觀原因

1）家長是子女的第一任教師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。農(nóng)村初中學(xué)生的家長素質(zhì)相對于城市初中普遍較差，有的家庭父母雙亡，無人照顧；有的家庭父母外出打工，由爺爺奶奶或外婆外公照顧；有的家庭父母只有小學(xué)或小學(xué)以下文化，沒能力教育孩子；有的家庭父母本身經(jīng)常打牌，打麻將，不以身作則，從反面影響學(xué)生。這類學(xué)生的家庭常會是：①不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高；②只關(guān)心結(jié)果，不關(guān)心過程，平時放任自流，到時怨天尤人，有的甚至連成績單也不在乎，家長會也不參加；③關(guān)心備至，方法失當(dāng)，或過于嚴(yán)苛，或過于嬌寵，尤其是單親家庭；④自身文化太低，子女的學(xué)習(xí)行為無法監(jiān)控。

2）數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)是對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析，大致表現(xiàn)為：①有的教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；②有的教師教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；③有的教師教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；④有的教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒；⑤有的教師教學(xué)思想偏頗，受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中未能做到面向全體學(xué)生，往往只關(guān)注“前三分之一”學(xué)生的學(xué)習(xí)，后進(jìn)生被忽視，教學(xué)脫離學(xué)生實際，一味趕進(jìn)度，致使一部分學(xué)生難以消化吸收，加劇學(xué)生的兩極分化。

2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，筆者注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題，從不給他們現(xiàn)成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。

現(xiàn)在的教材可謂一個“新”字，在每章每節(jié)中編排做一做、想一想、讀一讀，獨具匠心，其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容，同時對教師的教法提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

這不僅僅是課前的預(yù)習(xí)，還有課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固，都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會突飛猛進(jìn)的。

2.2 培養(yǎng)探討的習(xí)慣

課堂上教師通過有針對性、客觀性的提問，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時，教師可以向?qū)W生提問：“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣

觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以教師要有方法，采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以至于突出重點、突破難點。這樣使學(xué)生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

3.1 教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會他們作記號，以便在上課時認(rèn)真聽講，從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

3.2 教會學(xué)生聽課的方法

聽課是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生聽課的方法。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法

認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過后不習(xí)慣于將所學(xué)知識進(jìn)行歸類，這就要求教師教會學(xué)生將所學(xué)知識點同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來解，再具體操作。這樣可以增強學(xué)生對幾種方法的理解、掌握，并對不同的題靈活運用不同的方法。