淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂已是歷史的必然，多媒體教學(xué)是今后計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展方向。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。對(duì)于我們青年教師來說，如何在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，發(fā)揮電腦的作用，了解和掌握多媒體就顯得尤為重要?！岸嗝襟w中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”已經(jīng)普遍被接受，但是，為“公開課”、為評(píng)比、為使用多媒體而使用多媒體的現(xiàn)象還普遍存在，在“多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)”中明顯存在著“誤區(qū)”。

一、重視課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”

部分課件在制作時(shí)只注重課件外在的漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在這種思想指導(dǎo)下，課件往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。“多媒體數(shù)學(xué)”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡(jiǎn)單、方便，應(yīng)該把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題放在第一位，而不是所謂的外在“美”。

二、重視演示現(xiàn)象和知識(shí)的傳授，忽視揭示過程和能力的培養(yǎng)

無論用電腦展示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，還是發(fā)揮電腦的“靜”變“動(dòng)”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養(yǎng)學(xué)生的能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。例如：在講二次函數(shù)時(shí)，上下拖動(dòng)點(diǎn)A時(shí)，屏幕上a的值（點(diǎn)A的縱坐標(biāo)）隨之改變，當(dāng)a>0時(shí)，拋物線的開口向上，當(dāng)a<0時(shí)，拋物線的開口向下，a的絕對(duì)值越大，拋物線開口越小，這確實(shí)是其他教具所不能實(shí)現(xiàn)的效果。我們有的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，只把點(diǎn)A在x軸的上方拖動(dòng)，讓學(xué)生觀察，當(dāng)同學(xué)們歸納出“拋物線的開口向上、a越大拋物線開口越小”的結(jié)論后，提問同學(xué)們，如果把點(diǎn)A在x軸的下方拖動(dòng)，a的值是負(fù)數(shù)時(shí)，拋物線的開口等情況應(yīng)該怎樣？這位老師傳授知識(shí)的同時(shí)也在力圖促進(jìn)同學(xué)們邏輯思維能力、抽象思維能力的發(fā)展。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學(xué)，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上仍存在著差異。

三、重視電腦媒體的運(yùn)用，忽視其他媒體的運(yùn)用

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生復(fù)雜的交際過程。機(jī)器播放的語(yǔ)言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但教師那些富有人情味的親切話語(yǔ)、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。絕不是教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤就能代替了的。教師的精心設(shè)問、師生間的對(duì)話，教師的板書，解題演算過程的規(guī)范是機(jī)器無法代替的。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用就必然把電腦輔助教學(xué)引向反面。

四、重視形象思維的發(fā)展，忽視抽象思維的培養(yǎng)

多媒體的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用，把一切抽象問題都形象化，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，而運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅開發(fā)學(xué)生形象思維還可挖掘?qū)W習(xí)潛力，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于教學(xué)過程中恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

五、重視教師如何“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”

現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。用電腦輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動(dòng)參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。目前使用于多媒體課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。

不難看出，以上這些多媒體教學(xué)誤區(qū)的存在確實(shí)影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以必須走出誤區(qū)，從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體的作用。那么如何走出誤區(qū)呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、更新教育觀念

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，從增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合上，提高多媒體輔助課堂教學(xué)的效益。

二、合理使用媒體

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不是為了使用而使用，不應(yīng)搞“花架子”。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些是通過教師的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等表現(xiàn)出來的，是任何機(jī)器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實(shí)事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。

三、要重視思維過程

數(shù)學(xué)是思維的體操，我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對(duì)直觀的圖形作出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，若一味地用演示代替學(xué)生的操作，代替學(xué)生的思維，那可謂用得不適時(shí)，要預(yù)留一些思維的空間給學(xué)生。

四、突出學(xué)生的主體性和個(gè)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在使用技術(shù)時(shí)始終要堅(jiān)持以人為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)的全過程，形成自己的思維方式和解決問題的能力。如果過分強(qiáng)調(diào)課件的作用，則可能導(dǎo)致學(xué)生思維和推理的單一化、靜止化。

新興的多媒體教學(xué)是時(shí)代性強(qiáng)，生命力強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)手段。在其沖擊下我們看到了很多問題，我們數(shù)學(xué)教師只有吃透現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能讓多媒體盡顯風(fēng)采。