低年級口算訓(xùn)練之我見

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化。但是，基本的計(jì)算方法卻沒有多大的變化。對每個(gè)人來說，僅在小學(xué)階段學(xué)習(xí)整數(shù)、數(shù)和分?jǐn)?shù)的計(jì)算及其混合運(yùn)算。因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力是終身受益的?？v觀全國小學(xué)數(shù)學(xué)試題，涉及計(jì)算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占80%以上。從這個(gè)意義上說，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，有效地提高計(jì)算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡鼓勵(lì)算法多樣化?！辈Φ湍昙壍目谒憬虒W(xué)與訓(xùn)練規(guī)定了具體要求。而實(shí)際教學(xué)情況表明，一個(gè)學(xué)生的計(jì)算正確率的高低，與他口算能力的強(qiáng)弱是成正比例的。因此，我們必須要從一年級入手，著力培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的口算能力。

一、注重直觀教學(xué)，理解口算的方法

從運(yùn)算形式看，小學(xué)低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運(yùn)算。因此我從學(xué)生認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)開始，就始終注重直觀教學(xué)。課前師生共同準(zhǔn)備大量學(xué)生喜愛的實(shí)物圖片、小棒等。課堂上讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖片、小棒，再數(shù)一數(shù)自己的小手指，強(qiáng)化數(shù)感訓(xùn)練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動(dòng)建立表象，掌握10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，熟練地口算10以內(nèi)加減法。如進(jìn)位加法9+2的表象建立，我是這樣進(jìn)行的：課堂上先出示盒子里9個(gè)小球，外面2個(gè)小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？學(xué)生很快地想出辦法來，說：“我將外面2個(gè)中拿1個(gè)放到盒子里，這樣盒子里就是10個(gè)，外面是1個(gè)，一共11個(gè)?！蔽覍W(xué)生的回答給予充分的肯定和贊揚(yáng)，并當(dāng)場獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆星表示對他的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)向?qū)W生說明這種方法叫“湊十法”，看到9，就想9和幾湊成10。在此基礎(chǔ)上我馬上出了幾道：9+3=？，9+4=？……學(xué)生都對答如流，并準(zhǔn)確地說出了湊十的方法，這樣既建立了表象又提高了口算的準(zhǔn)確率。

二、注重算理教學(xué)，加快口算的速度

有人認(rèn)為口算題易教，學(xué)生易學(xué)，則出現(xiàn)了重算法，輕算理；重練習(xí)，輕理解；重速度，輕質(zhì)量；重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了口算又簡單又好學(xué)，一聽就會(huì)，因而學(xué)生不肯動(dòng)腦筋，僅滿足于機(jī)械練習(xí)。其實(shí)這是低年級口算教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。在基本口算教學(xué)中，不在于單一的追求口算速度，而在于使學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法，而口算方法的靈活運(yùn)用，又能加深對算理的理解，因此在教學(xué)時(shí)，我不僅僅教給學(xué)生正確合理的算法，而且十分重視算理教學(xué)。

三、注重變換形式，提高口算的趣味性

口算的正確率和速度需要多練，才能得以提高。在一年級的口算教學(xué)中尤其如此。因此，每節(jié)數(shù)學(xué)課，教師都應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，安排3～5分鐘的口算練習(xí)，這樣長期進(jìn)行，持之以恒，能收到良好的效果。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做得多了，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，不僅口算的速度慢，效率更是差，因此老師一定要注意口算形式的變換，不同的口算形式交替使用，以激發(fā)并保持學(xué)生口算的興趣。如上課時(shí)可以形象地表演“數(shù)的組成”、“數(shù)的分成”、“數(shù)字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、視算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等游戲，都是借助學(xué)生的表演動(dòng)作和生活常識(shí)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)。再如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴?！毙蜗蟮孛枋隽藬?shù)字“2”的字形和書寫要領(lǐng)。

四、建立獎(jiǎng)勵(lì)競賽機(jī)制，提高口算的積極性

一年級的孩子非常的要強(qiáng)，他們非?？释艿玫絼e人的表揚(yáng)。教師可由此建立一套有效地獎(jiǎng)勵(lì)和競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心口算，提高口算的速度和正確率。如，在班級中可定期開展“口算比賽”，評出一些“口算大王”，進(jìn)行大力表揚(yáng)，將名字寫入“表揚(yáng)欄”內(nèi)，在口算本上獲得一枚精美的“圖章”。并且進(jìn)行圖章的累積，到期末再進(jìn)行總的評比。這樣，將大大激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口算的積極性，口算的效率也將得到提高。

另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，不少學(xué)生受已有的思維模式影響，往往把相近、相似的計(jì)算信息互相混淆，因而在計(jì)算中產(chǎn)生負(fù)遷移。如：在低年級學(xué)習(xí)了3和6組成9，到了計(jì)算3×6也等于9，學(xué)習(xí)了湊十法，看見了7想起了3，計(jì)算7+8也等13……這反映了學(xué)生在計(jì)算中一旦看了速度的要求，他們的無意識(shí)錯(cuò)誤，就會(huì)大幅度增加，不少教師及家長認(rèn)為這是：“粗心“，其實(shí)究其原因是基本的口算技能未能形成，或熟練程度不夠引起交叉性的干擾及判斷模糊或習(xí)慣性錯(cuò)誤，為此，我們可以設(shè)計(jì)些有針對性的練習(xí)，加強(qiáng)對比，以免混淆。