淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

摘要：初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是語(yǔ)文老師普遍關(guān)注、又均感困難的問題。許許多多的語(yǔ)文老師對(duì)此作了大量的、卓有成效的工作。雖然學(xué)困生人數(shù)不多，但對(duì)全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量卻有一定的影響。所以教育工作者應(yīng)該重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本文從分析初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難形成的主觀原因和客觀原因入手，在理論指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，多方面論述了初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化 策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”這就是說，學(xué)校教育一定要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格?！瓣P(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中由于我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語(yǔ)文素質(zhì)較差的學(xué)生，這些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文內(nèi)容太多，枯燥乏味，因而缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，并逐步發(fā)展成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們將其稱為“學(xué)困生”。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是新課程面臨的重要課題，下面談一談我的看法：

一、要有愛心，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心

學(xué)困生往往自我評(píng)價(jià)較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要樹立他們自強(qiáng)的信心。作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對(duì)學(xué)困生用心要精、要細(xì)，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學(xué)科，正所謂“親其師而信其道”。在學(xué)習(xí)上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

二、創(chuàng)新載體，培養(yǎng)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！碧貏e是學(xué)困生，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，有一種消極情態(tài)，低觸、厭倦，這種消極情態(tài)阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是很重要的。我們可以從以下幾方面著手：

1.找準(zhǔn)聯(lián)系，以舊引新激趣

“興趣是最好的老師”，為了調(diào)動(dòng)起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)，講一些名作家的逸聞趣事，在有些知識(shí)點(diǎn)的新課的引入中，應(yīng)盡量有親身感受的實(shí)踐作引導(dǎo)，使學(xué)生明確身邊處處有語(yǔ)文，生活中的社會(huì)離不開語(yǔ)文，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，他們?cè)綄W(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。因此，教師在鉆研教材時(shí)，要善于找準(zhǔn)知識(shí)間的銜接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們求知的興趣。

2.明確責(zé)任，督促學(xué)生生趣

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能引起學(xué)生的直接興趣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感。即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，從而產(chǎn)生興趣。

3.體驗(yàn)成功，引發(fā)興趣

學(xué)習(xí)成功帶來的愉快感，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)那些學(xué)困生要低目標(biāo)、小起點(diǎn)，讓他們也能體會(huì)到成功的歡樂。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，用目標(biāo)來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師與他們一起共同制訂一些切實(shí)可行的小目標(biāo)，用這些目標(biāo)來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。

語(yǔ)文教學(xué)莫過于聽、說、讀、寫。而寫是最復(fù)雜、最高級(jí)的綜合，寫的本身就淬煉了聽、說、讀。當(dāng)然對(duì)于學(xué)困生而言，我們要把要求放到最低，比如：開始可以寫一句話，表達(dá)自己的心情或天氣狀況；接下來對(duì)身邊的人、事做簡(jiǎn)單的描述和記錄，甚至對(duì)電視劇的評(píng)論；最后逐步地提高要求等等。這兩種養(yǎng)成是最簡(jiǎn)單，也是最重要的，日積月累，持之以恒，學(xué)生定會(huì)受益匪淺。這樣，就會(huì)使學(xué)困生感受到學(xué)生的成功感，就會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。教師再不適時(shí)機(jī)地幫助、鼓勵(lì)，便能引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展。

4.開展活動(dòng)，鞏固興趣

學(xué)生受其年齡特征的影響，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生的興趣往往不穩(wěn)定，因此，教師要組織開展各項(xiàng)活動(dòng)來鞏固興趣，如：“古詩(shī)詞朗誦比賽”、“小小診所”、“小作家評(píng)比”等。特別注意為學(xué)困生設(shè)計(jì)特長(zhǎng)比賽，分成小組，根據(jù)他們本身的能力特點(diǎn)開展活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，促使興趣的鞏固。

三、多加關(guān)注，提高成績(jī)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決于學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高。因此，作為教師，如何指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)業(yè)成績(jī)呢？為了能讓我們班的學(xué)困生王某能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：事先作準(zhǔn)備。為了提高王某的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，我就特意讓他回答這些題目，并伺機(jī)表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)王某上課舉手的次數(shù)越來越多。到實(shí)驗(yàn)第二步時(shí)，我不再事先給他題目，而是在上課時(shí)讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題，有機(jī)會(huì)，我還會(huì)安排他上黑板做一些基本題，如：默寫生字等。第三步：讓王某學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。當(dāng)別的學(xué)生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給他，讓他來評(píng)價(jià)。使他在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也不斷得到提高。第四步：獨(dú)立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我還試著讓王某回答一些思維強(qiáng)度比較大的題目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓勵(lì)的目光看著他，似乎是說“你一定行！”在我的鼓勵(lì)和提示下，王某終于把這個(gè)問題完整地回答了出來，而且很有條理。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，王某終于敢舉手回答難題了。有時(shí)，他也會(huì)出錯(cuò)，但我從不批評(píng)他，而是用“再想想，你準(zhǔn)能行！”這些話來激勵(lì)他。在我的一步步引導(dǎo)下，現(xiàn)在的王某已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)之中。由于聽課效率的提高，知識(shí)掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。