培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力漫談

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的途徑之一。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維、豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。小學(xué)生在朗讀上都存在著不同程度的“唱讀”現(xiàn)象。如何杜絕這一陋習(xí)，幫助學(xué)生克服“唱讀”，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，是我們小學(xué)教師的一大重任。

關(guān)鍵詞：改變 小學(xué) 唱讀

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！毙W(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對(duì)少年兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！?所以，能夠熱愛(ài)讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。但目前小學(xué)生在朗讀上都存在著不同程度的“唱讀”現(xiàn)象。其“唱”完的結(jié)果是：雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認(rèn)識(shí)。如何杜絕這一陋習(xí)，幫助學(xué)生克服“唱讀”，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，是我們小學(xué)教師的一大重任。我主要采用如下方法，幫助學(xué)生克服“唱讀”，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境

好的朗讀，不只是清晰、流利、悅耳的音調(diào)，更重要的是理解文章的內(nèi)涵，融入自己的體驗(yàn)，表達(dá)文章所要抒發(fā)的情感。指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文。只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的情感；讀到小白兔家著火時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到著急的心情；讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候，引導(dǎo)孩子體會(huì)到悲傷的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些感情。又如：我在教學(xué)《燕子?jì)寢尅芬徽n，指導(dǎo)學(xué)生朗讀燕子?jì)寢尩脑捳Z(yǔ)時(shí)，學(xué)生朗讀不出母親關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。我便讓學(xué)生回憶一下平時(shí)媽媽是怎樣關(guān)愛(ài)你的，模仿媽媽的語(yǔ)氣，讀一讀燕子?jì)寢屨f(shuō)的話。果然，學(xué)生的朗讀有了很大的起色。通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文中相似場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)人物心理活動(dòng)，這樣就可以避免了在朗讀過(guò)程中“唱讀”的出現(xiàn)。

二、分角色朗讀，注重情感體驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，在學(xué)生初步得到朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或熟讀課文后，我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色去朗讀或演繹課文，體驗(yàn)角色性格特點(diǎn)，使學(xué)生的情感真正投入課文的情境。分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來(lái)，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如在教學(xué)《紀(jì)念》時(shí)，我先發(fā)動(dòng)學(xué)生做頭飾，自己喜歡哪個(gè)角色就做哪個(gè)頭飾。學(xué)生做頭飾的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)課文初步感知的過(guò)程，然后讓學(xué)生把頭飾戴起來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，分角色表演。學(xué)生通過(guò)不同角色的朗讀和表演，細(xì)心品味課文內(nèi)容，朗讀效果頗佳。還有《四季》這一課。草芽?jī)汉苣?，聲音要?xì)一點(diǎn)，還可以有點(diǎn)奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點(diǎn)兒；谷穗已成熟，可以學(xué)著老爺爺?shù)穆曇?；雪娃娃很調(diào)皮，當(dāng)然可以讀得頑皮一點(diǎn)兒了。

三、力求多樣，發(fā)展個(gè)性

運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀，因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式，而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來(lái)，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會(huì)影響到其它孩子，所以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情，才是語(yǔ)文教學(xué)需要追求的目標(biāo)。

四、示范指導(dǎo)，提高朗讀水平

教師深情并茂地朗讀，不但可以一下子吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還起到示范作用。特別是在低年級(jí)，教師的范讀顯得尤為重要。比如：我在教學(xué)《元宵節(jié)》時(shí)，可以利用兒歌節(jié)奏明快的特點(diǎn)，組織學(xué)生拍手讀、賽讀等，感受節(jié)目的快樂(lè)，可按下列節(jié)奏讀：窗外/月兒/圓又圓，全家/歡聚/吃湯圓。正月/十五/元宵節(jié)，家家/戶戶/慶團(tuán)圓。只要能讓學(xué)生走進(jìn)課文情境，正確斷句，讀好長(zhǎng)句，就不會(huì)有“唱讀”的現(xiàn)象發(fā)生。

五、多媒體展示，引起共鳴

音樂(lè)可以陶冶人的情操，是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。通過(guò)樂(lè)曲中音符的力度強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，給學(xué)生一種更直接、更豐富的感受更容易把學(xué)生帶到特定的情境中。只要選取的音樂(lè)與教材語(yǔ)言和諧協(xié)調(diào)，就會(huì)獲得意想不到的效果。例如：在朗讀《小山村》一文時(shí)，配上悠揚(yáng)的古箏曲來(lái)渲染情境，讓音樂(lè)的旋律把學(xué)生帶到家鄉(xiāng)，讓他們有身臨其境之感。在優(yōu)美的旋律中，我先給學(xué)生范讀課文，去感受家鄉(xiāng)如優(yōu)美的山水畫般的景色，然后讓學(xué)生隨著音樂(lè)輕聲地練習(xí)朗讀課文。這樣，學(xué)生不僅感受到文中的語(yǔ)言美，而且感受到家鄉(xiāng)的景色美。在這種“形”與“情”的交互作用下，學(xué)生的情感自然被激起，產(chǎn)生了語(yǔ)感，這樣學(xué)生那種對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)美的向往之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起來(lái)了。

六、注重評(píng)價(jià)，提高朗讀效果

在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)，有的學(xué)生說(shuō)：“從他的讀中，我感覺(jué)不到高興的心情?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“他的表情不生動(dòng)。”也有孩子指出“他把‘xuě’讀成‘xué’了。”……我表?yè)P(yáng)了他們?cè)u(píng)得好。那應(yīng)該怎樣讀好呢？誰(shuí)來(lái)試試看？”這樣，讓孩子通過(guò)評(píng)議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，無(wú)論對(duì)讀者還是聽(tīng)者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。

總之，朗讀是一門藝術(shù)，教師只有不斷的鉆研，找到最好的方法，徹底把“唱讀”遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生的朗讀水平才會(huì)不斷地得到提高。