談?wù)勗诟咧姓Z文教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

摘要：課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，學會自學的角度論述如何提高語文能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 語文 能力 思考

《語文課程標準》的基本理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。高中語文教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)高中生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的求知欲、創(chuàng)新能力，促使了學生進行探究式學習。質(zhì)疑是轉(zhuǎn)變學生學習方式的支點，在語文教學中有其必要性——新課標的要求；主體性教學的需要。

“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；現(xiàn)代教育心理學認為“疑”是點燃學生探索的火種，是學生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題，努力探索質(zhì)疑的具體表現(xiàn)。同時課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量，是突破教學重點的有效方法。質(zhì)疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在高中語文課堂教學中提倡質(zhì)疑問難，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據(jù)高中生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。語文能力是個綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學生智力、思維、思想認識水平，也是在發(fā)展學生的語文能力。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，學會自學的角度談些自己的看法。因此，在教學中教師應(yīng)善于引導、鼓勵學生大膽質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，并通過引導，教給質(zhì)疑方法，提高探究學習的效率，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。那么，如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、預習質(zhì)疑

要培養(yǎng)學生在閱讀中的質(zhì)疑能力，首先必須建立在學生對文本的“文從字順”的基礎(chǔ)上。這就要求要教給學生預習的方法， 培養(yǎng)他們尋找出不理解之處進行質(zhì)疑的能力。教學課文之前，安排時間讓學生預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，有什么詞不理解的，有什么不懂的地方，有什么問題，做上記號等。明確的要求提高了自讀的效率，促使學生把“讀”和“想”結(jié)合起來，把讀引向深層。

自學中要求學生讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。預習中學生的質(zhì)疑，能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、扣題質(zhì)疑

教材中的很多課題能起“畫龍點睛”的作用，與課文有著密切的聯(lián)系，濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，因此對題目的質(zhì)疑問難往往是是語文教學不可忽視的環(huán)節(jié)。引導學生對課題質(zhì)疑，既有利于激發(fā)學生探求新知的興趣，還可以幫助和加深學生對課文內(nèi)容的理解。

學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學生探究內(nèi)容的興趣。從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，產(chǎn)生的一個個問題激起了學生的好奇心，研究文本成了一種心理渴望，從而為進一步探究課文、更好地理解課文，作了很好的鋪墊。

三、初讀質(zhì)疑

學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師應(yīng)針對學生的個體差異，因勢利導，鼓勵學生積極質(zhì)疑，走進質(zhì)疑問難的天地，從而學會主動學習。但如何讓學生善于思考、善于質(zhì)疑。從何疑，怎樣疑，疑到點子上，教師要在課堂中引導學生走進文本教給行之有效的方法。教師不僅駕馭預設(shè)生成性。還要抓課文的重點段質(zhì)疑，從標點符號入手質(zhì)疑。

此外，在閱讀教學中還可以引導學生運用抓文眼、找依據(jù)、揭矛盾、比優(yōu)劣等方法，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，讓學生各抒己見。但有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時可組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

四、賞讀質(zhì)疑

熟讀才能多思，在深入閱讀時教師還得引導學生在賞讀中再質(zhì)疑。在賞讀文本時，可以指導學生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運用等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免質(zhì)疑不著邊際。賞讀時也可以讓學生對同學的朗讀處理質(zhì)疑。

五、回讀質(zhì)疑

在教學中我們要讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題走出課堂。學習完課文后，學生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，下課前，教師再給學生提供質(zhì)疑機會，再次為學生提供一個思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)造的機會。學生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑?；刈x質(zhì)疑也可通過課后的學習去解決問題。這樣既擴展了學生的閱讀面，又培養(yǎng)了課外閱讀的興趣。

總之，我們要清楚地認識到“疑”是學習行為的原動力；“疑”是實施啟發(fā)式教學的契機；質(zhì)疑是學生自能讀書的過程；“疑”有助于培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)。我們要調(diào)整學生“質(zhì)疑”心態(tài)，鼓勵質(zhì)疑。教給方法，使學生尋疑有方。堅持持久地、主導地鼓勵學生質(zhì)疑。培養(yǎng)質(zhì)疑能力需要教師的激發(fā)引導，培養(yǎng)訓練。應(yīng)在實踐中要抓住契機，開啟學生好問思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，一方面必須努力提高自身的素質(zhì)，做到隨機應(yīng)變，伺機指導，并有不斷創(chuàng)新的開拓精神；另一方面必須根據(jù)教學中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的時空條件與學習氣氛。只有這樣，學生才會既樂于質(zhì)疑，又能夠善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑的能力才會逐步提高。