初中語文朗讀教學(xué)淺析

摘要：語文課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。初中語文學(xué)習(xí)，朗讀理應(yīng)成為語文課堂上悅耳動(dòng)聽、美妙迷人的樂章?！白x”能整體感知課文，把握文章的中心；“讀”能品味語言，把握人物的思想情感；“讀”能深入課文，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，“讀”如一把開啟語文課堂的金鑰匙，可以讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由遨游，快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文 朗讀 品讀

“好文自應(yīng)瑯瑯讀”，“教學(xué)千法讀為本”。語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓朗讀。著名特級(jí)教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段?！背踔姓Z文學(xué)習(xí)，朗讀理應(yīng)成為語文課堂上悅耳動(dòng)聽、美妙迷人的樂章。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，現(xiàn)在的中學(xué)語文課堂教學(xué)中讀的太少，讀的不夠，學(xué)生對(duì)一篇課文不能好好地讀，不能盡興的讀。著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤教授，在談到課堂上“讀書”這個(gè)問題時(shí)，曾風(fēng)趣地談到，過去形容一個(gè)人求學(xué)，叫“讀書”而不叫“上學(xué)”，往往問“你讀書了么？”、“在哪讀書？”、“讀的是什么？”，由此可見，“讀”在求學(xué)中的重要性。而如今，學(xué)生求知叫“上學(xué)”，課堂上不再是書聲朗朗，而是老師的“講”代替了學(xué)生的“讀”，老師的分析代替了學(xué)生的理解。學(xué)生只有端端正正的坐好聽老師講，老師怎么講，學(xué)生就怎么記，老師說什么就是什么，考試時(shí)只要按老師講的答就不會(huì)錯(cuò)。如此下去，學(xué)生完全失去了自我，沒有自己獨(dú)立的思考和見解，哪還有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂趣可言？尤其是與新課改精神“獨(dú)立、自主、合作、探究”背道而馳，這能全怪學(xué)生嗎？

古語說得好：“書讀百遍，其義自見”、“讀萬卷書，行萬里路”。“讀”就好比刀的刃，若刀刃不鋒利，那就切不動(dòng)?xùn)|西，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又沒有收效。若刀刃鋒利無比，那一切都迎刃而解，即省時(shí)省力，又有顯著的效果。因此，初中語文課堂一定要抓好“讀”這一環(huán)節(jié)。

一、“讀”能整體感知課文，把握主旨

對(duì)于一篇新課文，必須給學(xué)生留足夠的時(shí)間放手讓學(xué)生認(rèn)真的朗讀，充分的讀，這樣學(xué)生才能了解文章的內(nèi)容，從而把握文章的中心。若是一篇小說或記敘文，就讓學(xué)生自己在讀中了解這篇文章記敘的內(nèi)容。如文章記敘的故事發(fā)生什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？人物是誰？發(fā)生了什么事件？其原因、經(jīng)過、結(jié)果如何？通過這一故事你明白了什么道理？這樣學(xué)生不僅從課文中掌握這些知識(shí)，而且是因?yàn)樽约簭淖x中獨(dú)立思考?xì)w納出來的，那就會(huì)有一種成就感或自豪感，要比從老師口中得到的好得多。所以讓課堂讀起來吧！

二、“讀”能深入了解課文，品味語言

“學(xué)習(xí)語文，到底學(xué)什么？我教了一輩子的書，如今七十多歲，還在探討這個(gè)問題?！边@是洪鎮(zhèn)濤老師的一番感慨。洪老師曾說道：學(xué)語文，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)語言，從文中品味語言，感悟語言，從而能更好的把握人物的思想情感。從洪老師的一席話里，我感悟頗深：語文、語文，就是語言和文字；學(xué)語文，就是抓好語言的學(xué)習(xí)。那么怎么才能學(xué)好語言呢？“書讀百遍，其義自見”一語中的，不得不令人佩服、稱贊?！白x”，還是一個(gè)讀字，一定要深入課文中去，反復(fù)讀。誦讀、默讀、品讀、精讀……在讀中慢慢體會(huì)感悟語言的妙處。如《背影》一文，要想真正吃透、體會(huì)真摯的父愛，必須反復(fù)讀。如：“我那時(shí)真是聰明過分”，“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”。在讀中讓學(xué)生品味“聰明”一詞到底是什么意思。這里的“聰明”是真的“聰明”嗎？不是，那是什么意思，是反語，通過運(yùn)用反語修辭讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到年輕的“我”當(dāng)年沒體會(huì)到父親體貼、細(xì)致、周到的父愛而愧疚的心情。再如：“于是（父親）撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！备赣H真的很輕松嗎？當(dāng)然不是，因?yàn)閺那懊尜I橘時(shí)的動(dòng)作“攀”、“爬”、“傾”等可以看出父親過鐵道去買橘子很辛苦、很累，可為什么又覺得“輕松”呢？是因?yàn)榻o兒子買來橘子，盡到了做父親的責(zé)任，心里很滿足、欣慰，所以輕松。由此更能深深地體會(huì)到父愛的真摯，從而能讓學(xué)生更深刻地把握“父親”這一人物的思想情感。

三、“讀”能深入理解課文，突破重難點(diǎn)

要想深入理解課文，突破文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，還必須靠讀。通過反復(fù)讀，甚至背誦，才能體悟文中的道理，理解文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。如《馬說》一課，要想突破難點(diǎn)，即文章借“伯樂、千里馬”想要表達(dá)作者的什么愿望？在疏通課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，在讀時(shí)尤其要把握好文中幾個(gè)“也”表達(dá)的語氣?！安灰郧Ю锓Q也”此句要讀出作者對(duì)千里馬不幸遭遇的痛惜、惋惜或遺憾之情?！鞍睬笃淠芮Ю镆病贝司浔磉_(dá)了作者對(duì)食馬者無知的譴責(zé)，語氣極其憤怒。你想啊，吃不飽，連平常的馬的要求都達(dá)不到，還要求千里馬日行千里，這怎么可能？所以要讀出憤怒、譴責(zé)的語氣?！捌湔鏌o馬也耶，其真不知馬也”千里馬明明就站在你面前，可由于你的無知，以及對(duì)千里馬的種種摧殘和壓制，卻說世上沒有千里馬，所以，作者嘲諷到“其真不知馬也”。這兩句讀時(shí)要讀出對(duì)淺薄、愚妄的統(tǒng)治者的辛辣嘲諷意味。只有讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、背誦的過程中去體會(huì)作者的愿望：自己不正是文中的“千里馬”嗎？作者借千里馬遭遇，實(shí)際上是訴說自己的遭遇，對(duì)統(tǒng)治者壓制摧殘人才的不滿，渴望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，極大地發(fā)揮千里馬的才干，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)。讓學(xué)生在讀中思考、品味、體會(huì)，從而吃透文章的難點(diǎn)。

四、“讀”能幫助學(xué)生審美，培養(yǎng)語感

教師在范瀆和指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，都應(yīng)把握課文的體裁和背景、語句特點(diǎn)，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時(shí)哪些字應(yīng)該讀重，哪些應(yīng)該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚(yáng)頓挫，或是振振有力。蘇霍姆林斯基說得好：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生審美能力的發(fā)展。”因此要想讓學(xué)生變成審美的主體，教師就要成為審美的導(dǎo)師。教師有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生想去模仿，想自己表現(xiàn)，激發(fā)著學(xué)生強(qiáng)烈的誦讀欲望，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

綜上所述，讀能整體感知課文，把握文章的中心；讀能品味語言，把握人物的思想情感；讀能深入課文，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，讀如一把開啟語文課堂的金鑰匙，開啟一片燦爛的天空，讓學(xué)生在這片蔚藍(lán)的天空中自由翱翔，快快樂樂地學(xué)習(xí)。