談新課改下中學語文教學的創(chuàng)新方法

新課程改革向我們走來，這是一輪全新的教育改革浪潮，它要我們教師在課堂教學中去理解，讓我們教師去做出理性的思考，我們教師要明白在新課改中要做什么。

我們教師教學的陣地是課堂，作為語文教師在教學中要根據(jù)學科的特點，進行創(chuàng)新教學。語文課堂教學的過程中，“創(chuàng)新”是一個常論不衰的話題，我們每天都在課堂教學有新的思想和方法，即使是經(jīng)常教語文有經(jīng)驗的老教師，也面對不同的學生，即使是同一年級，也有不同的學習態(tài)度，文學基礎的學生，而用不同的方法教學，這就是創(chuàng)新的原動力。因此用同一方法去教學，是不能把語文課堂教學搞得很好的，我們呼吁，語文課堂教學要有“創(chuàng)新”意識。

一、新課改中語文課堂教學的基本特征

培養(yǎng)學生學習能力的求實性。求實是語文教師在課堂教學中首先應該做到的，是教師在課堂教學上，端正教與學的態(tài)度，不能在教學中擺花架子，學生對知識的掌握要落到實處，我們的部分教師在新課改中的認識不夠，并沒有真正領悟新課改的精神，原來的教學法也好，新課改也罷，都是要學生學習知識，都是一種大語文觀，是語文與生活的積累和運用，語文的應用來自于生活，并不是一個單一的學科所在，語文的教學就是一種求實，一種學生對知識用于生活的積累的過程。學了語文，就是要在生活中運用，而生活的積累反過來又影響語文的學習。語文教師對課堂教學，要以嚴謹?shù)膽B(tài)度，求實的精神去教學中教與學。我們所認為的求實是致力于培養(yǎng)學生的能力，重在培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力，創(chuàng)新能力，是一種穿插于素質教育的新課堂教學。

一堂好課，不一定非得有很完整的結構，只要是在課堂教學中完善了教師的教學思路，就是成功的課，我們在看一堂好課，總是用欣賞和批評的眼光去看，去評，去要求，但每個教師的每堂好課，并不一定是經(jīng)得住推敲的，那么，語文課堂教學就是在重在落實。是達到鍛煉學生和培養(yǎng)學生學習能力。

注重知識掌握的深度的廣度。新課改下的學生，在注重知識的汲取面，書本上的東西是不能讓其滿足的，要多方面讓學生去得到知識的來路，這要求教師在教學法中注意學生的朗讀，在把讀與寫有機地結合起來，在生活中學習語文，在課堂上寫作文，也要在生活中去習作，要學生在生活中積累情感，這是一個不可忽略的方面。

二、語文課堂教學創(chuàng)新

1.語文教師要有創(chuàng)新教學的膽識。

膽識，是語文教師創(chuàng)新的前提。很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束，諸如教本內(nèi)容的約束，教學時間的約束，教學管理的約束，教學思路的約束，使我們語文教師在課堂教學時不敢創(chuàng)新，千篇一律的機械的進行傳統(tǒng)的教學或是這個教師傳統(tǒng)教學課文的定式。以前上課，什么都是現(xiàn)成的，教學目標，教學內(nèi)容，教學程序，教學手段，教學進度等。只要教師在課堂教學中忠實地傳達出來，特別是老上語文的語文教師，在其課文的教學上是驚人的相似。筆者曾經(jīng)歷過我們的語文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書、作業(yè)、導入課程的語言等等。這樣的課堂教學也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學中思考，當然，一成不變的課堂教學模式是不能在教學上有突破的，十幾年的課堂教學方法沒變，而十幾年的學生卻是變了，十幾年的社會生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？

語文教師在課堂教學中的創(chuàng)新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說，是過多的憂心。有自己創(chuàng)新。生怕學校常規(guī)管理的約束的憂心，有學生是否學到的憂心，有過多的憂心，而導致于教師在教學的憂心。關于這些，實是教師的一種多慮。這要語文教師的一種膽識。

2.課堂教學具有“不確定性”，就是創(chuàng)新的土壤。

課程的可變性的東西太多了，課堂教學不是公式，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學語言、教學風格、教學切入點。同一課文的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學生提供創(chuàng)新的空間，當然也就有創(chuàng)新的要求。

教師教學時的再創(chuàng)造實是學生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師只是一種引導，引導學生去想象、探究，教師在語文教學時，只僅僅是點撥一下，留給學生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題，可以讓教師與學生憑著自己的經(jīng)驗去進行不同的解讀。在教學內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學生是否懂，讓學生在課堂學習時感受再創(chuàng)造的成功感，這就會增強語文學習的積極性與主動性，學生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。

3.中學語文教學的創(chuàng)新模式多樣，新教法、新課堂都是創(chuàng)新的范疇。

課堂創(chuàng)新教學，不是一個表演，而是一種觀念，指導于教學時的一種習慣，何為創(chuàng)新，就是不拘一格，教學內(nèi)容的不拘一格，課堂結構的不拘一格，師生互動的不拘一格，只要是適合學生思維和心靈的健康美，語文教師在教學中可以不拘一格。

關于課堂結構，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問，在平常教學中，教師教學是否不拘一格嗎？很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語文課堂教學的創(chuàng)新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等，師道尊嚴，不是在思維定勢上的一種尊重，這要我們語文教師在課堂教學中的再創(chuàng)造的靈活性，并不局限到某一點、某一課，是很多的時間和空間都是一種創(chuàng)新的天地。

同一學科，同一年級，由于地域的不同，其學科創(chuàng)新的內(nèi)涵不同，這是我國地方教育的特殊性，這是一種限制，但也為語文課堂教學的創(chuàng)新提供了廣闊的天地。

4.語文課堂教學的創(chuàng)新的重頭戲是作文的改革，作文的題材以及寫作技法都是創(chuàng)新的大天地。比如，三農(nóng)問題，在城市的學生覺得題材的陌生，可村鎮(zhèn)的學生表現(xiàn)這樣的題材，就是很切近，小天地寫大時代，這是農(nóng)村學生的優(yōu)勢，可寫到城市的發(fā)展和改革，那就不能互相比較了。同是西部大開發(fā)的題材，城鎮(zhèn)學生熟悉網(wǎng)絡、多媒體，而鄉(xiāng)村學生則熟悉退耕還林，稅費改革，我們語文教師在課堂教學的創(chuàng)新上，是有很廣泛的天地，創(chuàng)新教學沒有固定的模式，不是從公開課上去照搬，而是熟悉地用到教學中，是一種隨心嫻熟的課程改革，沒有定法可循。因此中學語文教學的創(chuàng)新不僅是在語言的積累和閱讀上，而且運用在寫作上，都是一種大膽的嘗試，無章可循。