淺談小學(xué)高年級字詞教學(xué)的幾點(diǎn)探索

摘要：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果?！?/p>

教師于漪老師所說：“帶領(lǐng)孩子，抓住字詞，一定要讓它閃耀出最耀眼的火花！”

哪種方法能夠更高效地教學(xué)生認(rèn)字識詞，效果最好、數(shù)量最多，學(xué)生使用起來不易混淆出錯(cuò)，又能夠根據(jù)教師認(rèn)真教過的字詞舉一反三，自己去學(xué)習(xí)更多的字詞呢？

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué) 小學(xué)高年級 語文新課標(biāo) 教學(xué)實(shí)踐

2011年《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！笨梢娺M(jìn)行識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終的一項(xiàng)任務(wù)。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了小學(xué)字詞教學(xué)的要求和方法：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合?！薄耙\(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！薄澳芙柚~典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。”

許多優(yōu)秀教師在語文的字詞教學(xué)方面進(jìn)行了辛勤的探索，研究出了許多的教學(xué)方法，如 “隨文識字”、“集中識字”、“字理識字”、“集中識字”、“謎語識字”、“聽讀識字”……它們在漢字的教學(xué)領(lǐng)域滋潤著孩子們的心田。

如今面臨的問題是：哪種方法能夠更高效地教學(xué)生認(rèn)字識詞，效果最好、數(shù)量最多，學(xué)生使用起來不易混淆出錯(cuò)，又能夠根據(jù)教師認(rèn)真教過的字詞舉一反三，自己去學(xué)習(xí)更多的字詞呢？筆者在高年級的教學(xué)實(shí)踐中，于字詞教學(xué)方面有了一些探索經(jīng)驗(yàn)，具體如下：

一、 生字教學(xué)，既聯(lián)系熟知，又追根溯源

人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句：“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！睂W(xué)生在初讀課文時(shí)，就有一部分把“脊”讀成“jí”，正確讀音是“jǐ”。當(dāng)時(shí)，我抓住“脊”這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

師： “脊”的讀音是“jǐ”，常組詞為：脊梁、脊柱、脊背、脊椎動物、屋脊、山脊等等?！凹埂钡牟渴资鞘裁?？

生： “月”部，月的“ノ”寫作豎。

師：正確。同桌互相摸摸背，看能發(fā)現(xiàn)什么？

生：中間的一根脊柱連著頭，一直到屁股。

師：說得通俗易懂。脊柱兩邊呢？

生：脊柱兩邊的骨頭從上到下有順序的排列，左右對稱。

師：“脊”首先是人體的一部分，表示背上中間的骨頭，后來也形容動物背上中間的骨頭，（一些事物）中間高起的部分。試著吧這個(gè)字拆分看看。

生：“人”和“月”表示人體的一部分。其余四筆不知道怎么說？

師：“脊”字上面的一部分，左邊兩筆“點(diǎn)、提”和右邊的“撇、點(diǎn)”可以表示脊梁上許多骨頭的有序排列。來，看一下“脊”的大篆和小篆的書寫圖片，加深印象。

生：（嘖嘖稱贊）真是這樣！

教師通過正音組詞及對“脊”字的拆分，讓學(xué)生了解了它的組成原理，生動深刻的把“脊”刻在了學(xué)生的腦海里，學(xué)生在這個(gè)字的書寫上再無差錯(cuò)。

在人教版五年級下冊中還有《晏子使楚》一課，楚王曾經(jīng)處心積慮地三次尋機(jī)侮辱晏子。在教學(xué)中，我抓住“辱”字來分析，分別呈現(xiàn)了甲骨文、金文、篆書三種書寫的圖片。

師：“辰”在甲骨文中表示“手持石鋤，日出而作”，一般農(nóng)民們開始勞作是在辰時(shí)，早上的七點(diǎn)至九點(diǎn)，一年中的辰月為三月，是農(nóng)時(shí)。后來在“辰”下加“寸”表示“持鋤下地，艱辛勞作”。在辰月里，有人錯(cuò)過時(shí)機(jī)，人們就在田地間羞辱他的懶惰。

生：那么“羞辱、侮辱”都是動詞，“恥辱”呢？

師：這就是詞義變遷，詞性引申出的名詞“羞恥”了，漢代名將的“胯下之辱”是他的“奇恥大辱”，這兩個(gè)“辱”都表示名詞“羞恥”。

課堂通過分析“辱”的演變歷史和字義變遷，又結(jié)合學(xué)生的疑問，把“辱”字立體形象地展示出來，鮮活生動、魅力四射。

二、同音異形字，歸類比較，化用詩歌巧記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常出現(xiàn)同音字、形近字混淆出錯(cuò)的狀況，究其原因：不明意思，難以辨別運(yùn)用。因而在教學(xué)的過程中，我抓住字的不同點(diǎn)，根據(jù)“聲旁表音，形旁表意”的特點(diǎn)巧妙記憶。如“繚、撩、嘹、潦”四字，給學(xué)生編出這樣的歌謠“煙霧繚繞如隔紗，撩衣上山觀風(fēng)景，張口唱歌聲嘹亮，字跡潦草費(fèi)墨水”；“賺、嫌、歉、兼、蒹”則區(qū)分為“家有寶貝好賺錢，生兒生女別嫌棄，欠情虧理要道歉，一兼二職工作忙，忙里偷閑摘蒹葭”……由“今”和“令”字一筆之差，由它們添加而成的字往往因?yàn)橐饬x不明而出錯(cuò)。大致可分為三類：1、令旁，“領(lǐng)、玲、嶺、鈴、伶、翎”；2、今旁，“矜、吟、衿、妗”；這兩類都可以在具體的語境里區(qū)別記憶——“金屬做鈴聲清脆，羽毛做翎多美麗，張口吟詩積學(xué)問，舅的女人喚妗子”。3、令旁卻讀lin的，有“鄰、拎”，歸納為“左鄰右舍互幫忙，手拎禮物情誼深”。在比較中記憶字詞，于無形中感染學(xué)生，讓他們學(xué)會積累語言，運(yùn)用語言，連詞綴句。

三、詞語教學(xué)，既聯(lián)系上下文，又舉一反三

《自己的花是讓別人看的》一文中：“我曾問過我的房東：‘你這樣養(yǎng)的花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”

師：什么是“莞爾一笑”？誰來笑一個(gè)？（學(xué)生有羞澀捂嘴笑的，也有張大嘴笑的）

師：看來難點(diǎn)就在“莞爾”了，“莞爾”指微微的笑，這樣的笑以露出二至四顆牙齒最為合適。還有哪些可以形容女子笑的詞語？

生：笑呵呵、笑哈哈

師：要四字詞語。難了？好，看老師的——背對學(xué)生，回頭微微一笑。

生：（脫口而出）回眸一笑！

師：對，這是形容唐朝美女楊貴妃的，“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”。這回眸一笑千嬌百媚，使唐明皇覺得整個(gè)后宮的美女都黯然無光，無美可言了。這篇課文還有一個(gè)字可以引申出美女的笑，暫時(shí)保密。

課堂進(jìn)行到“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。。”學(xué)生的朗讀表現(xiàn)出了花的美感和陶醉其中的愉悅之情，需要懂得“姹紫嫣紅”的意思。

師：哥廷根的花有什么特色？

生：家家戶戶都養(yǎng)花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，鮮艷奪目，花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：由“姹紫嫣紅”，你想到了哪個(gè)表示顏色的詞語？

生：五顏六色、萬紫千紅、色彩繽紛

師：萬紫千紅形容花朵多而繁盛，給人什么感覺？

生：美麗，讓人喜悅

師：姹的意思就是美麗，女人如花，用“女”字旁表示嬌美。那“嫣”呢，把字拆開看看？

生：左右結(jié)構(gòu)，左邊女，右邊焉，孔子說過“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

師：很好，能聯(lián)系學(xué)過的舊知識，孔子說過的“焉”是語氣詞。焉字加女，又變成嫣，形容黃的、紅的、紫的，各種顏色的花開的嬌艷。如果形容女子的笑，有“嫣然一笑，嫣然無方”，美女一笑，美麗得無與倫比，傾國傾城。

（生嘖嘖稱奇，心中神往。）就這樣，師生通過聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會了“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的表達(dá)效果?！?/p>

作為國學(xué)大師的季羨林先生，通曉古今，運(yùn)用文字自然是浸蘊(yùn)著深厚的文學(xué)素養(yǎng)，筆者也在竭力為學(xué)生展現(xiàn)中國源遠(yuǎn)流長的文字發(fā)展歷史，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中聯(lián)系古今，舉一反三。進(jìn)去時(shí)孑然一身，出來后滿載而歸。

四、授業(yè)解惑，對學(xué)生進(jìn)行字詞規(guī)則意識的培養(yǎng)

作為一名小學(xué)高年級的語文教師，筆者努力通過有限的課堂教學(xué)，幫學(xué)生建立一種規(guī)則意識。通過一個(gè)字形的呈現(xiàn)，展示該字表示的意義，幫助學(xué)生建立形意的規(guī)則性來編碼新學(xué)習(xí)的這些漢字，為學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)；通過一個(gè)詞語的分析，幫助學(xué)生借助具體語境來體會詞語的意義，并舉一反三，開掘出更廣闊的知識內(nèi)涵。正如特級教師于漪老師所說：“帶領(lǐng)孩子，抓住字詞，一定要讓它閃耀出最耀眼的火花！”教師在課堂教學(xué)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要有選擇有重點(diǎn)地教，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的字詞規(guī)則意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有意義的辨字組詞造句，避免機(jī)械地進(jìn)行字形和語音、語義的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用字詞能力的提高。

總之，字詞教學(xué)，教無定法，但教必有法。教師要在遵循字詞規(guī)律的基礎(chǔ)上，從長遠(yuǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)生字詞的規(guī)則意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。