談?wù)Z文教學中創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神和已成為課堂教改的重大問題。本文闡述了在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學 創(chuàng)新 思維 培養(yǎng) 方法

在全面實施素質(zhì)教育的過程中，如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維已成為課堂教改的重大問題。語文教學內(nèi)容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。因此，必須優(yōu)化教學方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為他們的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實踐中應(yīng)注重以下幾點：

一、注重激發(fā)興趣，調(diào)動探究欲望

濃厚的學習興趣是推動學習的內(nèi)在力量，是學生學習的強大動力?，F(xiàn)在有的學校，仍然用傳統(tǒng)教育方式進行教學，一些學生是被迫學習語文的。他們厭學情緒嚴重，課堂氣氛沉悶，學生成績較差，教學質(zhì)量很難提高。因此，中學語文教師在教學過程中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生對所學學科感興趣，讓其做到樂學、善學、會學。學習興趣是推動學習的首要內(nèi)部動力，為了使學生在學習語文的同時鍛煉其創(chuàng)新思維，首要的是培養(yǎng)學生學習語文的興趣。我們可以開展一些語文游藝活動，給學生創(chuàng)造一種學習語文的興趣環(huán)境，最大限度地調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，使他們在輕松愉快的笑聲中激發(fā)求知的欲望和學習興趣；進一步幫助學生拓寬視野，開啟思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、注重語言訓練，啟迪積極思維

語言是思維的外在體現(xiàn)，語言與思維有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。可以說，沒有語言，思維將無從談起。因而，作為以語言教學為主的語文課必須在學生的語言思維上進行系統(tǒng)地訓練，要不斷豐富學生的詞匯量，以此來促進思維能力的發(fā)展。在課堂教學中，教師要不失時機地訓練學生用恰當、優(yōu)美的語言把自己的所見、所聞、所感表達出來。學生口頭語言、內(nèi)部言語和書面語言的發(fā)展為學生的思維發(fā)展提供了最直接的條件，因此，加強學生語言表達能力的訓練是十分必要的。經(jīng)過對學生有計劃、有目的地訓練，使學生能圍繞一個話題，有條理地用生動、恰當?shù)恼Z言表達出來，這對培養(yǎng)學生思維的嚴密性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維大有好處。

三、注重想象運用，拓寬思維空間

想象是人類學習和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，是開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。語文教材充盈著想象，語文教學對培養(yǎng)學生想象力具有得天獨厚的優(yōu)勢。創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，往往能激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳學習效果。在課堂教學中，我們應(yīng)充分利用教材，圍繞教學目的，找到引起學生想象的“著火點”、“觸發(fā)點”，從而驅(qū)遣學生的想象。我們還可以借助多媒體手段促使學生想象。多媒體教學中色彩、線條、畫面具有很強的直觀性，聲音具有表情功能，美的畫面配上富有感染力的聲音，往往能創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境氛圍，激發(fā)學生的興趣和情感，喚起學生的想象?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，借助聲、光、電的神奇配合，以其豐富多彩的信息刺激，為學生想象思維創(chuàng)造了廣闊的空間。

四、注重質(zhì)疑問難，引導(dǎo)大膽探究

語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要提倡學生獨立思考問題并要敢于大膽質(zhì)疑。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就必須掃除學生在質(zhì)疑方面的心理障礙，調(diào)整他們的積極心態(tài)。有的學生習慣于聽老師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動尋疑。對于這種學生，應(yīng)使他們了解質(zhì)疑的重要性，鼓勵他們要學也要問，要多問幾個為什么，必要時教師要多對他們“問難”，使他們明白自己學習上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養(yǎng)成他們不但求“知其然”，更求“知其所以然”的學習習慣，進而逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣。有的學生有疑，但怕提出的疑問不得要領(lǐng)，受老師責怪，被同學恥笑。對于這類學生，我熱情地鼓勵，肯定他們“質(zhì)疑”的勇氣。還有的學生，把握不住學習要點，對所學內(nèi)容不知所云，提不出問題，老師就要多指點，引導(dǎo)他們?nèi)フ乙蓡?，從字、詞等難度較小的方面入手，學會質(zhì)疑。只要學生開始問了，便會越問越多，越問越難，進而越學越深。

五、注重評價導(dǎo)向，鼓勵主動參與

學生正在成長之中，他們僅是一個潛在的發(fā)展主體，不會自發(fā)地變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，要使學生從潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發(fā)揮學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并獲得主動的發(fā)展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略——激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性，實現(xiàn)自身潛能，真正確立學生主體地位。教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中，最大程度地激發(fā)學生的主動性，為促進學生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。

總之，在語文教學中，應(yīng)鼓勵學生獨辟蹊徑、探新求知、標新立異，排斥那種人云亦云、亦步亦趨的做法。激發(fā)學生積極思維，探根究底，并促進學生勇于實踐，打破思維定勢，使習慣思維不再習慣，那么創(chuàng)新思維就會得到逐步提升。