“1+1”校本教研，讓我們飛得更高

摘要：學(xué)校傳統(tǒng)的教研模式基本是“一備一講一反思”的路子，而這種模式下易造成教師反思積極性不高，發(fā)現(xiàn)問題較少，更是達(dá)不到吃透教材、找準(zhǔn)重難點(diǎn)、同事互助形成集體合力共同提高教學(xué)教研水平的目的。本文介紹了我校理化生教研組一年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的努力下，通過對(duì)先進(jìn)學(xué)校校本教研模式的總結(jié)，自身不斷探索適合本校的教研模式，最終提出“1+1教研”模式的過程。

關(guān)鍵詞：教研 模式 教學(xué) 技能

教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。歷來各個(gè)學(xué)校都非常重視校本教研，投入大量人力財(cái)力，力圖使教研活動(dòng)的最終目標(biāo)即切實(shí)提高全體師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力得以達(dá)成。但哪一種模式的教研才能更好的提高教師專業(yè)素質(zhì)呢？所以探索適合本校的教研模式模式顯得尤為重要，只有探索出適合本校的教研模式才能使我們?nèi)〉孟胍慕萄行Ч?/p>

一、創(chuàng)新模式，扎實(shí)開展校本教研工作

我校以前的教研模式走的路子基本是“一備一講一反思”。根據(jù)全體教師的實(shí)踐總結(jié)及骨干教師研討認(rèn)為以前的教研存在以下一些弊端：

首先，只有一次備課是最根本的問題（往往只有主講教師一個(gè)人備課）。主講人獨(dú)立的備課雖然有助于提高個(gè)人教學(xué)鉆研的能力，但是這同樣會(huì)造成個(gè)人對(duì)教材的理解把握不是很深很透后果，也達(dá)不到吃透教材、找準(zhǔn)重難點(diǎn)、同事互助形成集體合力的目的。

其次，教研后只進(jìn)行一次反思，又大大削弱了教研的效果。這樣的反思會(huì)出現(xiàn)教師積極性不高，發(fā)現(xiàn)問題較少，也說不清好好在哪里的問題；即使發(fā)現(xiàn)問題也沒有深刻分析，提出改進(jìn)措施，達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問題還要解決問題的目的。

最后，教師的教研水平只能停留在就課改課這一層面上，達(dá)不到就例改類的目的。

針對(duì)這種情況，學(xué)校教務(wù)處與理化生組共同學(xué)習(xí)總結(jié)先進(jìn)學(xué)校的教研模式，并結(jié)合我?！扒嗨{(lán)工程”實(shí)際情況提出了“1+1教研”模式：首先加強(qiáng)備課的力度，認(rèn)真鉆研教材，上課教師進(jìn)行合作初備；然后由青年教師的指導(dǎo)教師進(jìn)行第一次講授，在此基礎(chǔ)上，通過反思研討，討論成功與不足、提出改進(jìn)措施，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)；接著由青年教師上同一節(jié)課，之后反思一講中存在的問題是否得到解決，解決措施是否恰當(dāng)有效，總結(jié)本課的成功經(jīng)驗(yàn)和同類課的教法學(xué)法。我們發(fā)現(xiàn)通過這樣的過程不僅有利于青年教師的快速成長，同時(shí)對(duì)全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高大有益處。

二、不斷實(shí)踐，完善模式

在確定下教研模式以后，我們理化生組就開始了實(shí)踐。因?yàn)槲覀兠恳晃唤處煻己芮宄?，?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種“1+1教研”模式是否真正的有利與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是否有利于每一位教師專業(yè)素質(zhì)的提高，需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。在以后每一次的理化生教研課全部采用這種模式進(jìn)行教研，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：個(gè)人初備效果不夠好，教材鉆研不夠透徹；青年教師在二講時(shí)沒有完全執(zhí)行第一次反思討論的解決辦法；指導(dǎo)教師與青年按不同方案進(jìn)行教學(xué)，不能完全體現(xiàn)共同提高的目的。這些問題使我們深深認(rèn)識(shí)到還應(yīng)該加強(qiáng)集體備課、深挖教材與理解教材，同時(shí)還要加強(qiáng)執(zhí)行第一次反思后的執(zhí)行力度。經(jīng)過不斷實(shí)踐與總結(jié)使我們的教研模式日趨成熟，使我們對(duì)教研模式各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)更加清晰。

三、重新總結(jié)，形成模式

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與理化生教師討論確定了集體備課、集體反思、同事互助的基本方針。即通過相關(guān)科目集體備課，吃透教材，準(zhǔn)確抓住教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；重點(diǎn)是對(duì)課堂教學(xué)過程的反思，側(cè)重于教學(xué)效果與教學(xué)意圖的一致與偏差；通過教師間的交流研討，共同提高。

“1+1教研”模式顧名思義，就是第一次由一名指導(dǎo)教師講課，第二次由一名青年教師講課，形成兩次備課，兩次上課，兩次反思研討的一種教研模式。其具體流程為：

1.由主講的兩名教師進(jìn)行個(gè)人備課，再由全組討論，確定共同的教案，形成書面材料，做好充分準(zhǔn)備工作。

2.第一輪講課。由一名指導(dǎo)教師按教案進(jìn)行講課，全組教師觀摩。

3.第一輪反思。針對(duì)第一輪上課，進(jìn)行反思與交流，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決辦法，同時(shí)形成成第二教案。

4.第二輪上課，由一名青年教師按第二教案上課，全組教師觀摩。

5.第二輪反思，針對(duì)二輪上課中出現(xiàn)的問題，失敗與成功，進(jìn)行總結(jié)，形成通用教案。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷下，“1+1教研”的開展使每位理化生組成員獲得了不同的收獲。通過開展“1+1教研”，不但提升了每位教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長，更是相應(yīng)提高了我們的教學(xué)質(zhì)量。我們也清醒認(rèn)識(shí)到，“1+1教研”模式還存在一些這樣那樣的問題，但是我們更加堅(jiān)信只要通過全體教師的不斷探索，這種模式一定會(huì)更加完善，我們的專業(yè)素質(zhì)將獲得更大的提高。