讓預(yù)設(shè)與生成共舞，共創(chuàng)精彩課堂

摘要：預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)目標(biāo)的對立統(tǒng)一矛盾，應(yīng)該正確處理兩者的關(guān)系，通過總體預(yù)設(shè)，為生成作鋪墊；彈性預(yù)設(shè)，為生成留足空間；活化教學(xué)過程，捕捉生成，有機(jī)結(jié)合才能創(chuàng)造精彩的課堂，以達(dá)到教師和學(xué)生的共同成長。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 預(yù)設(shè) 生成

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于當(dāng)下基礎(chǔ)上的，以具體的教學(xué)活動為依托，指向于未來時空的一種結(jié)果。隨著新課程理念的逐步滲入，課堂上教師一味講解已經(jīng)過去，“動態(tài)生成性課堂”被廣為提倡，于是“動態(tài)生成”頻繁地被使用于多種場合，于是出現(xiàn)這樣一種尷尬：課堂上熱熱鬧鬧，盡可能地追求“活”、“新”、“熱鬧”，學(xué)生參與課堂積極性也很高，但是真正掌握知識的學(xué)生卻很少。雖然新課程背景下，大多數(shù)教師在教學(xué)實際中都能貫徹三維教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是這是否意味著課堂上要少預(yù)設(shè)多生成或不預(yù)設(shè)呢？答案是否定的，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，預(yù)設(shè)與生成是課堂不可或缺的兩個方面，我們應(yīng)該正確把握兩者的關(guān)系，才能創(chuàng)造精彩的課堂。

一、預(yù)設(shè)—精彩課堂教學(xué)的前提

教學(xué)是有目的，有計劃的，有目標(biāo)的一項活動，因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。預(yù)設(shè)即預(yù)測和設(shè)計，是教師在進(jìn)行教學(xué)前對課堂的進(jìn)行的有目的，有計劃的設(shè)想，包括教師對教材的解讀，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的設(shè)定，還有對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的把握等方面的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)具有前瞻性、統(tǒng)一性等特點。俗話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果想把事情做得更好，就應(yīng)該要有精心的計劃。同樣地，要想有精彩的課堂，就要在課前預(yù)設(shè)，它是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，然而如果教師在課前過度預(yù)設(shè)，就容易把自己預(yù)設(shè)好的當(dāng)成教案劇本，按部就班地給學(xué)生上課，忽略學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，而學(xué)生只是成為教案中的演員，沒有了自己的思想與見解，在課堂上他們只是想把老師預(yù)設(shè)的角色演好，這樣的課堂無疑是沉悶，機(jī)械化的，沒有課堂自身的價值，凡事“過猶不及”，教師應(yīng)該正確把握課前的預(yù)設(shè)，因為預(yù)設(shè)是精彩課堂的前提。

二、生成—精彩課堂的催化劑

生成，《辭?！分械慕忉屖亲匀恍纬桑谡軐W(xué)上的解釋是新事物的產(chǎn)生和形成，是一事物向另一事物的轉(zhuǎn)化過程，是新事物的生長和舊事物死亡的矛盾統(tǒng)一 但在教學(xué)領(lǐng)域，生成的內(nèi)涵十分豐富，不同的教育學(xué)者對其有不同的解釋?！敖虒W(xué)目標(biāo)的生成是指教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)過程的展開而自然呈現(xiàn)和產(chǎn)生?！笨偟脕碚f，生成是相對“預(yù)設(shè)”而言的，它更多的是關(guān)注學(xué)生的主體性，，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時調(diào)整教學(xué)策略，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)目標(biāo)的生成優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不僅傳授學(xué)生以知識，而且在生成的課堂過程中注重了三維教學(xué)目標(biāo)。生成尊重了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣，同時也提高了教師的教學(xué)水平，有利于構(gòu)建師生互動，生生互動的平等的和諧的課堂。

三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系—辯證統(tǒng)一

著名教育家葉瀾教授倡導(dǎo)我們要從生命的高度、從動態(tài)生成的角度來審視課堂教學(xué)，所以在實際課堂教師興起了 “生成熱”，但是這不代表教師就可以忽略預(yù)設(shè)而重視生成。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系從哲學(xué)層面上說是一對矛盾統(tǒng)一體，它們相互對立，相互存在，共同存在于課堂教學(xué)中。如果沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，那么在課堂教學(xué)就沒有對話的平臺，就會出現(xiàn)漫無目的，雜亂無章，比較松散的課堂現(xiàn)象。同樣地，如果沒有生成，教師在課堂上只是把教案演練一遍，那么課堂教學(xué)就是封閉性的，缺少生氣?？傊?，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。我們只有正確處理教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，才能既使教師發(fā)揮主導(dǎo)的作用，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而使課堂生動、活潑、高效。

四、處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的策略

1.總體預(yù)設(shè)，為生成作鋪墊

為了全面貫徹“一切為了學(xué)生的發(fā)展”教育理念，教師在進(jìn)行教學(xué)前的預(yù)設(shè)就應(yīng)該要以課程目標(biāo)為核心，新課程要求教師從學(xué)生的“知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三個方面來體現(xiàn)，因此在預(yù)設(shè)時必須全盤考慮，要有整體性。比如課前教師既要考慮中等生、優(yōu)等生也要兼顧學(xué)困生，既要爭取所預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)到他們平衡點，也用多元化來要求不同層次的學(xué)生；教師在把握教材的整體上，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)盡可能的收集多方面的素材，然后去粗取精，選取適合學(xué)生的，典型的，有針對性的素材進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)不泛化。

2.精心備課，彈性預(yù)設(shè)，為生成留足空間

教師的預(yù)設(shè)為了生成具有成效性，但是在實際教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣一種情況，由于教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)過滿，內(nèi)容過多，導(dǎo)致在課堂上沒能完成教學(xué)目標(biāo)，更沒有時間促成生成，或許有教師把“時間不足”作為一個借口，但是反過想，是不是之前的預(yù)設(shè)過細(xì)，要求面面俱到而無法生成呢？這就要求我們在預(yù)設(shè)時要給預(yù)設(shè)留有彈性的空間，預(yù)設(shè)要精，即對教材的有舍有得，根據(jù)教材設(shè)計一些開放性的問題，拓展他們的思維，給學(xué)生留足自由的空間，為教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。當(dāng)學(xué)生的興奮點跟之前的預(yù)設(shè)不一致的時候，在保證對教材的正確理解上，放棄之前的預(yù)設(shè)也不失為一種明智的選擇，進(jìn)而促成課堂的生成。

3.活化教學(xué)過程，捕捉生成

在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，活化教學(xué)過程，如創(chuàng)設(shè)詩意的教學(xué)情境，運用靈活的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體行為等，特別是隨著學(xué)生主體性的增強(qiáng)，課堂學(xué)生質(zhì)疑、爭論的機(jī)會增多，教師不能對學(xué)生質(zhì)疑，爭論的觀點視而不見，更不能一味按教學(xué)預(yù)設(shè)行事，要巧妙運用自己的教學(xué)機(jī)智，及時捕捉教學(xué)生成點。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過程中，開展豐富多彩的活動為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生在生活體驗中有效引領(lǐng)值得探討的問題，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力，這樣的課堂教學(xué)無疑是生動的，有靈性的。

預(yù)設(shè)與生成兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，它們必須有機(jī)融合，才能創(chuàng)造精彩的課堂，以達(dá)到教師和學(xué)生的共同成長。

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