傳染病的預(yù)防與控制單元教材說課設(shè)計

摘要：說課是教師向教學(xué)同仁和專家系統(tǒng)闡述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)活動。筆者通過說課的探索，從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重點、難點等6個方面就該內(nèi)容的教學(xué)與同仁進行交流探索。

關(guān)鍵詞：傳染病 預(yù)防與控制 單元教材 說課設(shè)計

說課是教師向教學(xué)同仁和專家系統(tǒng)闡述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)活動[1]。而單元說課則體現(xiàn)的是教師對某一章節(jié)或單元的總體設(shè)計。其重點在于考察教師的教育教學(xué)理念和課程開發(fā)、設(shè)計與實施的能力[2]。文章對社區(qū)護理中傳染病的預(yù)防與控制這一單元進行了說課的探索，從課程單元分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計等6個方面進行闡述。

1.說教材

1.1 選用教材

本課選用的理論教材是高等職業(yè)教育護理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目規(guī)劃教材，單元選取該教材的第八章“傳染病的護理與社區(qū)管理”。

1.2 說課程設(shè)置

社區(qū)護理是專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。前期人體解剖學(xué)、生理學(xué)為護理學(xué)基礎(chǔ)奠定了護理基本素養(yǎng)，又是后期護理學(xué)專業(yè)課的奠基課程，為護理專業(yè)學(xué)生從事臨床和社區(qū)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3 本單元的地位和作用

本單元是社區(qū)護士工作必須熟練掌握的基本內(nèi)容，學(xué)生已具備了一定的預(yù)防為主觀念，該單元是對前面知識的總結(jié)、拓展和應(yīng)用，也為后面奠定基礎(chǔ)，起承上啟下作用。

2.說學(xué)情

授課對象是本校護理專業(yè)一年級的學(xué)生，有如下特點：學(xué)生經(jīng)過緒論、生活環(huán)境等的學(xué)習(xí)，已具備了一定的預(yù)防為主觀念；學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能獨立思考問題，但獨立分析、解決問題的能力有待提升；學(xué)生對學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防與控制期盼已久，在生活中已對傳染病有了一定的了解，但厭煩教師單一的教學(xué)方式。因此，通過活潑、直觀的案例教學(xué)方式更能讓學(xué)生學(xué)得會，用得上。

3.說教學(xué)目標(biāo)及重點、難點

基于以上對教材、學(xué)情及護理工作崗位的分析，將教學(xué)目標(biāo)制訂如下。

3.1 知識目標(biāo)：掌握傳染病的預(yù)防措施和監(jiān)測原則；掌握常見傳染病的流行病學(xué)特征、社區(qū)管理的要點。

3.2 技能目標(biāo)：學(xué)會常見傳染病的居家護理和社區(qū)管理。

3.3 素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備工作嚴謹、關(guān)心病人、并能與病人有效溝通的職業(yè)素質(zhì)。

3.4 教學(xué)重點：讓學(xué)生學(xué)會傳染病的預(yù)防措施和流行病學(xué)調(diào)查原則，掌握傳染病社區(qū)管理的要點。

3.5 教學(xué)難點：讓學(xué)生學(xué)會傳染病的預(yù)防措施和流行病學(xué)調(diào)查原則及傳染病社區(qū)管理的要點。

4.教法、學(xué)法分析

4.1 教法分析———任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法

將傳染病的流行，分解成若干個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都布置相對應(yīng)的任務(wù)，比如學(xué)會傳染病的控制。然后將這一任務(wù)再進行分解，如隔離傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群。在任務(wù)驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、分析問題的能力。案例教學(xué)法中可以結(jié)合最近比較流行的禽流感防治進行介紹，從傳染源、傳播途徑、易感人群分別進行介紹，以提高學(xué)生的興趣。

4.2 學(xué)法分析———活動體驗法

本單元主要采用的學(xué)習(xí)方法是“活動體驗法”，突出學(xué)生的主體地位，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生能主動參與到體驗性活動中，主動親歷—體驗—悟理—導(dǎo)行，使學(xué)生對知識的理解完成由感性到理性的過渡。

5.說教學(xué)過程

5.1 教學(xué)的設(shè)計依據(jù)和理念

本單元教學(xué)的設(shè)計依據(jù)和理念是“兩個對接”。（1）基本知識學(xué)習(xí)與社區(qū)工作對接；（2）職業(yè)素養(yǎng)教育與護理人員職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范對接。

5.2 教學(xué)準(zhǔn)備

5.2.1 教師、學(xué)生（1）對學(xué)生進行安全教育：包括傳染病防護教育。（2）根據(jù)學(xué)生的認知水平、性格特點等進行科學(xué)分組。將全班分為10組，選取掌握知識快、有一定組織能力的學(xué)生為小組長，發(fā)揮其骨干作用。（3）要求學(xué)生查閱流行病學(xué)調(diào)查方法、禽流感的資料。

5.2.2 教學(xué)環(huán)境 本單元教學(xué)內(nèi)容在多媒體教室內(nèi)完成。

5.2.3 教學(xué)用物 將傳染病防護的用物擺在講臺上，采用直觀、對比的方法，讓學(xué)生去看，使學(xué)生有感性認識。

5.3 教學(xué)程序

本單元設(shè)計用時2學(xué)時（共80分鐘）：內(nèi)容包括了傳染病流行過程、影響因素、預(yù)防與監(jiān)測原則、社區(qū)防治與護理?，F(xiàn)在就闡述我對本單元的教學(xué)設(shè)計。

5.3.1 激趣引題，自學(xué)體驗（5 分鐘） 蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不懂感情的腦力勞動就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)[3]”，因此筆者借助“上海市首例H7N9患者死亡”這一視頻，以自由發(fā)言的形式讓學(xué)生說一說大家對禽流感的認識。從而引起學(xué)生的好奇與注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.3.2 示范導(dǎo)撥，引領(lǐng)體驗（40分鐘） 主要由教師引領(lǐng)學(xué)生進行體驗。該部分包括概述傳染病的流行過程及影響因素、傳染病的預(yù)防與監(jiān)測兩個環(huán)節(jié)。（1）概述傳染病的流行過程及影響因素（25分鐘），教師給學(xué)生觀看本校參加“追蹤禽流感”的視頻。通過該段視頻，進一步激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)和學(xué)好傳染病流行過程的愿望。之后教師概述傳染病流行的三個環(huán)節(jié)-傳染源、傳播途徑、易感人群，并針對該三個環(huán)節(jié)采取措施來進行傳染病的預(yù)防與控制，給學(xué)生一個整體的認識。（2）分組討論（15分鐘），通過剛開始播放的視頻，給同學(xué)5分鐘請同學(xué)分組進行討論，“禽流感的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？”討論完畢，挑一組同學(xué)回答，同時其他組同學(xué)對答案進行糾正。由于禽流感的病因復(fù)雜，傳染源、傳播途徑尚不明朗，為此我們將選擇目前公布的最新的禽流感流行情況進行介紹。整個過程中，做到層層分解、環(huán)環(huán)相扣。通過教師的講解、同學(xué)的討論，使學(xué)生對傳染病的流行過程認真領(lǐng)會，并對后面?zhèn)魅静〉姆雷o內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

5.3.3 遷移反饋，實踐體驗（25分鐘） 同時為了突破難點，圍繞傳染病的社區(qū)防治與護理這個環(huán)節(jié)進行分解講述。（1）傳染病的社區(qū)防治與護理（10分鐘）。在整個過程中配合ppt及圖片演示消毒隔離現(xiàn)場，加深同學(xué)的印象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（2）情景教學(xué)實踐（10分鐘），教師創(chuàng)設(shè)一情景，假設(shè)你所居住的小區(qū)中有人患上禽流感，該采取什么措施。請同學(xué)分組演示該采取哪些措施，隨機抽取一組同學(xué)上臺演示，教師利用示教反示教系統(tǒng)將演示拍下并加以適時點撥。對學(xué)生進行評價，使學(xué)生不僅在實踐中學(xué)習(xí)，更能在實踐中體驗。這樣可以使每個學(xué)生掌握了染病防治的要領(lǐng)，在實踐中將理論知識融會貫通，達到突破重點的目的。（4）學(xué)生間進行演示練習(xí)（5分鐘），最后在學(xué)生掌握傳染病社區(qū)防治的前提下，演示你所在小組的組員中有同學(xué)患禽流感，其他人該采取什么措施。預(yù)期學(xué)生在練習(xí)中既能體驗到掌握傳染病社區(qū)防治的喜悅，又能體會到病人的心理感受，可加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育。

5.3.4 總結(jié)質(zhì)疑，鞏固內(nèi)化（5 分鐘） 采用學(xué)生總結(jié)，教師訂正和補充的方式。通過學(xué)生的總結(jié)，一方面教師可以及時了解學(xué)生的掌握情況，另一方面可以鍛煉學(xué)生梳理知識的能力。

5.3.5 布置作業(yè)，課外延伸（5 分鐘）（1）以表格的形式對傳染病的流行過程、防護措施進行總結(jié)。（2）推薦同學(xué)觀看2008年由美國拍攝的電影《Flu Bird Horror》，該恐怖片講述了一美國公干人員在中國傳染上禽流感后，在坐飛機的途中如何引起美國疫情的爆發(fā)。通過作業(yè)的有效布置可實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外教學(xué)的有機結(jié)合。

總之，要想使說課說得明白，說得有理有據(jù)，教師必須深鉆教材，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和研究教學(xué)方法。從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進素質(zhì)教育落實。

參考文獻：

[1]楊龍海.高職說課的核心是教學(xué)策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（8）：15-18.

[2]方凱，張昌宗.“說課”—提高高職院校青年教師教學(xué)能力的手段[J].石家莊法高職業(yè)學(xué)院教學(xué)與研究（綜合版），2009（1）：25-28.