提高高職體育弱勢生身心素質(zhì)的教學(xué)模式研究

摘要：通過對我院體育弱勢生的研究，構(gòu)建出了適合提高高職體育弱勢生身心健康的“以生為本”理念下的教學(xué)模式：交叉型教學(xué)模式和個性化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職體育弱勢生 以生為本 交叉型教學(xué)模式 個性化教學(xué)模式

一、前言

在新一輪體育課程改革中，體育與健康課程作為全面育人的組成部分，也迎來了艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。特別是現(xiàn)在非常關(guān)注的體育弱勢生，在教學(xué)中如何提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，如何促進(jìn)體育弱勢生全面發(fā)展，已經(jīng)成為了體育教育工作者關(guān)注的焦點，教學(xué)模式的研究已成為新形式下促進(jìn)體育教學(xué)的有效方法，成為了教學(xué)工作中的重點之一。

二、職業(yè)高校體育弱勢群體分析

高職體育弱勢群體一般指的是因體弱、肥胖、患慢性病或急性疾病后的恢復(fù)期、傷殘以及運(yùn)動器官功能不全，以致于不能正常完成體育教育任務(wù)者。在我們平時的體育教育教學(xué)中，也存在著一大批的“體育弱勢群體”， 隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，隨著社會物質(zhì)生活的豐富，人們生活有了較大的改善，獨生子女比例增加，在這樣的背后，使現(xiàn)在的學(xué)生形成了一些不良的習(xí)慣。比如生性懶惰，不喜歡運(yùn)動，加上高中有升學(xué)壓力，很多學(xué)校只重視學(xué)習(xí)，不重視體育，讓學(xué)生長期缺乏運(yùn)動，從而導(dǎo)致許多學(xué)生形成肥胖型體質(zhì)或者豆芽菜型體質(zhì)。也導(dǎo)致了學(xué)生長期處于落后的境地，再加上現(xiàn)在的體育課教學(xué)模式單一，強(qiáng)調(diào)“競技體育”的測試，他們在學(xué)校不能達(dá)到體質(zhì)合格的最低標(biāo)準(zhǔn)，身體機(jī)能處于亞健康狀態(tài)。心理比較復(fù)雜，使其存在一些心理問題，如較強(qiáng)的自卑感，面對正常的學(xué)習(xí)活動存在著一定的恐懼感及畏難情緒，對體育課的學(xué)習(xí)存在放棄的心態(tài)。因此，根據(jù)不同教學(xué)對象及學(xué)生的實際發(fā)展水平應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，對教學(xué)模式的研究顯得尤為重要。

筆者及及課題組的成員本人對我院160名體育弱勢生進(jìn)行研究，通過一年多的研究與實踐，構(gòu)建出了適合提高高職體育弱勢生身心健康的“以生為本”理念下的教學(xué)模式：交叉型教學(xué)模式和個性化教學(xué)模式。

三、構(gòu)建特殊群體的特別教學(xué)模式

（一）交叉型教學(xué)模式

1.交叉型教學(xué)模式定義。交叉型教學(xué)模式是將凱洛夫的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、布盧坶掌握學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)和布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這四種相結(jié)合的教學(xué)模式，凱洛夫的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式適合于集體教學(xué)，而布盧坶的掌握學(xué)習(xí)更適宜于小群體教學(xué)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。以學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)重點，分步實現(xiàn)素質(zhì)教育理念和終身體育思想的教學(xué)程序，結(jié)合這幾種教學(xué)模式的優(yōu)點，構(gòu)建了適合高職體育教學(xué)的模式階段交叉型體育教學(xué)模式。

2.交叉型教學(xué)模式在對高職體育弱勢生體育教學(xué)中的運(yùn)用。第一要培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。在教學(xué)過程中，針對不同體能，不同技能和不同的健康狀況以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的不同，根據(jù)學(xué)生體能、技能和健康狀況的不同層次和學(xué)習(xí)進(jìn)度中的不同層次，提出相應(yīng)的要求的目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的樂趣。從而改掉他們因為體質(zhì)差等原因而厭惡體育鍛煉，對體育產(chǎn)生恐懼感，樹立了體育學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

第二在教學(xué)過程中教師要起到協(xié)同作用。而這些體育弱勢生鍛煉的能動性是需要老師及時表揚(yáng)和鼓勵來提高。，學(xué)生信心的培養(yǎng)離不開其身體技能的提高，老師可對某一層次的學(xué)生制定鍛煉計劃。這種鍛煉計劃有科學(xué)指導(dǎo)性和可行性，如相同的時間內(nèi)活動量的增加或相同活動量時間的縮短，在實際的教學(xué)過程中，體育教師要及時的了解學(xué)生在運(yùn)動中的執(zhí)行情況并及時作出科學(xué)的調(diào)整。如有的項目可以降低要求，如在100米測試中，有些身材矮小或肥胖的學(xué)生，他們不能達(dá)到最低要求，教師就可以降低難度，通過這樣的方法，也可以使學(xué)生的身體形態(tài)和身體機(jī)能得到提高。

第三要制定靈活的考核辦法。我院的體育成績的評定由平時成績和身體的素質(zhì)考試兩部分成績組成，平時成績30%，身體素質(zhì)成績70%，這樣就有許多的學(xué)生不能及格，所以體育教師應(yīng)加大課外體育活動成績的評定。對參加課外體育活動出勤率高的以及認(rèn)真的學(xué)生給予加分，對積極參加體育比賽以及積極認(rèn)真組織體育活動的學(xué)生給予體育加分。這樣能激發(fā)體育弱勢生的體育熱情。

第四高職體育與健康課程形式要多元化，不能只有體育課，還應(yīng)增設(shè)選修課，體育保健課、養(yǎng)生課等課程，讓學(xué)生有更多的選擇性和更大的靈活性，真正實現(xiàn)學(xué)生技能、活動、運(yùn)動等能力的培養(yǎng)。

（二）個性化教學(xué)模式

1.個性化教學(xué)的模式的定義。個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。

2.個性化教學(xué)模式在對高職體育弱勢生體育教學(xué)中的運(yùn)用。個性化教育非常注重“身體素質(zhì)”和“心理素質(zhì)”的和諧發(fā)展，在進(jìn)行全方位的知識、能力和潛能發(fā)展的同時，還進(jìn)行系統(tǒng)而全面的力量、速度、耐力、柔韌和協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)訓(xùn)練；因此，要實現(xiàn)個性化教育，就要給每個學(xué)生定制一套教學(xué)計劃，必須放棄千篇一律的內(nèi)容和教學(xué)方法，在課堂上充分的尊重和關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，真正做到因材施教的教學(xué)模式。

總之，在高職體育弱勢生的體育教學(xué)過程，要貫徹學(xué)生的主體性地位以及教師的主導(dǎo)性作用，改掉以往的陳舊的體育教學(xué)模式，實行 “以生為本”教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式交叉型教學(xué)模式和個性化教學(xué)模式。讓學(xué)生真正感受到體育的樂趣并養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣?！耙陨鸀楸尽苯虒W(xué)理念指導(dǎo)下構(gòu)建的教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注：本文是《“以生為本”理念下提高高職體育弱勢生身心素質(zhì)的研究與實踐》課題研究成果之一，課題編號：JXJG-11-39-7。

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