國內(nèi)大學生挫折承受力研究綜述

摘要：從大學生挫折承受力的概念、測量工具及其影響因素三方面對國內(nèi)大學生挫折承受力研究現(xiàn)狀進行綜和分析，發(fā)現(xiàn)研究的不足并對未來的研究方向進行展望。

關(guān)鍵詞：挫折承受力 大學生 研究綜述

隨著環(huán)境的變遷，在校大學生容易遭受各種挫折，其對挫折的承受力直接影響其對事件的認知和主觀情緒體驗，從而對心理健康產(chǎn)生影響。

1.挫折承受力的概念界定

挫折承受力（Frustration Tolerance），最早由美國心理測驗專家Roe Zweig 于1941年提出。他認為“挫折承受力”是：“抵抗挫折而沒有不良反應的能力，即個體適應挫折、抗御和對付挫折的能力，即個體受到挫折后免于行為失常的能力?！眹鴥?nèi)挫折研究始于上世紀八、九十年代，基本沿用了該概念的內(nèi)涵，如馮江平（1991）將挫折承受力解釋為個體適應、抗拒和對付挫折的一種能力，包括挫折耐受力和挫折排解力兩個方面；李海洲、邊和平（1998）認為，挫折容忍力是個體在遭遇挫折情境時，能夠經(jīng)得起打擊和壓力，且有較好排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種能力。

2.大學生挫折承受力的測量

國內(nèi)大學生挫折承受力的研究主要采用問卷調(diào)查法，使用自編的大學生挫折承受力量表。

王嘯天（2004）編制的“大學生挫折情境問卷”，探討了大學生常遇到的10種挫折類型。劉戍 （2007）編制的大學生挫折承受力問卷，共有25個題項，分為內(nèi)在思維情緒維度和外在行為表現(xiàn)維度，問卷通過設置具體挫折情境測量大學生的挫折承受力水平。張麗萍等（2012）采用事實驅(qū)動的基本方法結(jié)合開放式問卷調(diào)查編制了大學生挫折承受力問卷，包含積極抗挫因子、消極抗挫因子和抗挫特質(zhì)因子三個維度，問卷具備良好的信效度。

3.大學生挫折承受力的影響因素

3.1家庭因素

劉戍（2007）的調(diào)查結(jié)果顯示，采用情感溫暖的養(yǎng)育方式的大學生的挫折承受力要優(yōu)于采用嚴厲、懲罰、過分干涉等養(yǎng)育方式的大學生。此外，來自父母或家庭其他重要他人的社會支持，尤其是情感支持越多，越有助于大學生在面對挫折時采取積極的應對方式。還有調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟條件的高低，會使大學生在面對某些特殊的挫折情境時表現(xiàn)出不同的承受水平。

3.2大學生自身的因素

首先是性格因素。戴愛萍（2000）具體指出了七種不良性格容易導致挫折承受力差，它們分別是依賴型、敏感脆弱型、偏執(zhí)型、粗暴沖動型、抑郁型、嫉妒型和理想型性格。其次，大學生對事件的不同歸因，也會導致其對挫折不同的承受力。郝炳輝（2009）研究發(fā)現(xiàn)，大學生越是將正性事件的發(fā)生歸因于整體性和持久性因素，將負性事件歸因于局部性、暫時性因素，挫折承受力水平越高；越是將負性事件的發(fā)生歸因于整體性和持久性因素，挫折承受力水平越低。此外，大學生的心態(tài)越樂觀，情緒體驗越積極，也能使其在應對挫折時表現(xiàn)出更強的耐受性。

3.3客觀環(huán)境因素

宏觀層面上看，受學校教育方式的變革、對人才培養(yǎng)要求的變更、國際金融危機的殘余影響、就業(yè)形勢嚴峻等社會背景的影響，大學生群體己成為挫折情境和挫折感的易發(fā)區(qū)和高發(fā)區(qū)。如果大學生未能快速適應當今的社會環(huán)境，則容易在現(xiàn)實生活中遭受各種各樣的挫敗。

個人微觀生活方面，負性生活事件則為誘發(fā)大學生挫折體驗的直接原因。負性生活事件的影響程度越大，個體的抗挫積極性會受到越大的負面沖擊。如果負性生活事件誘發(fā)的挫折強度過大持續(xù)時間過長還會對個體的抗挫特質(zhì)造成不良影響，如使人變得更加脆弱或者更加消極、悲觀（張麗萍，2012）。

4.大學生挫折承受力的研究展望

縱觀國內(nèi)大學生挫折承受力研究現(xiàn)狀，第一，理論探討較多，實證研究較少；第二，挫折承受力的概念不統(tǒng)一，直接導致研究缺乏科學有效的測量工具；第三，對大學生挫折承受力影響因素的探討多從家庭的因素出發(fā)，對大學生自身的因素有待進一步研究。學者呂春梅（2010）認為，“價值觀、價值觀體系和價值取向是決定人的行為的心理基礎”。而長期的生活經(jīng)驗表明，個體的價值觀會影響其對事件的認識及行為反應模式，從而對個體的心理健康產(chǎn)生影響。因此，未來研究可試圖探討大學生挫折承受力與其生活價值取向間的關(guān)系。

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