關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的分析

摘要：文章主要探討了現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)活動中情境教學(xué)的實施。情境教學(xué)有利于學(xué)生理解英語知識，形成英語文化，而老師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的有利于學(xué)生建構(gòu)的語言環(huán)境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多有效的英語知識。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 建構(gòu)主義 大學(xué)英語教學(xué)

1.情境教學(xué)的基本理念

1.1情境教學(xué)的活動要具有自主性

針對這個方面，在實際教學(xué)經(jīng)過里，筆者最強烈的感悟是必須發(fā)揮與解決好自主性問題：其一，穩(wěn)固的師生交流；其二，在具體施教過程中必須以學(xué)生為關(guān)鍵。古語有云“尊其師，奉其教”。自由、尊重、信任的師生關(guān)系是順利實施教育工作活動、增強教育成效的基礎(chǔ)所在，對師生彼此綜合素質(zhì)也有著非常關(guān)鍵的價值。進行情境教學(xué)能夠供應(yīng)給學(xué)生一個獨立發(fā)展的自由空間。因為學(xué)生的關(guān)鍵性產(chǎn)生的自主性，促進教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于突破自己、完善自己，感受到“學(xué)習(xí)主導(dǎo)者”這種內(nèi)在底蘊，并積極去奮斗實現(xiàn)。

1.2情境教學(xué)的活動具有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式的靈感通常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機的努力實踐中。我們宣揚情境教學(xué)的作用，體現(xiàn)在打造出一個自由化的師生信任、尊重、自由交流的環(huán)境，來幫助師生之間的溝通學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中樹立其創(chuàng)造性。特別是教學(xué)中碰到不確定的問題時，教師不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)鼓勵同學(xué)之間在合作中競爭，在競爭中合作，互相啟發(fā)，取長補短，這樣既讓學(xué)生充分體會到探索求知的樂趣，又樹立了他們努力養(yǎng)成新的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的發(fā)明家愛迪生認為：“想象力的作用大于知識，知識是有限存在，而想象力可以無限大?！边@體現(xiàn)了創(chuàng)新觀念的重要，在情境教學(xué)的具體實踐中，必須全面打造且培養(yǎng)這樣的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3情境教學(xué)的活動具有體驗性

由于人的認知行為都存在一定的體驗性，所以在實際教學(xué)過程里，作為施教引導(dǎo)者的老師必須在自由活潑的氛圍或情景里，帶動學(xué)生形成不同的求知觀念，發(fā)散自己的思路與創(chuàng)造力，獲取知識，努力實踐。讓整個學(xué)習(xí)求知的經(jīng)過變成一個關(guān)鍵的步驟，和結(jié)果同樣關(guān)鍵，目的就是讓學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗當做一種快樂，在過程中體驗思考的樂趣，在結(jié)果中體驗成功的滋味。

2.通過情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

大學(xué)英語課是一種語言教學(xué)，而語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭的形式進行交際的能力。課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學(xué)生語言實踐的極好機會。如果學(xué)生能參與課堂互動活動，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負責(zé)。查斯柏森指出“教好外語的首要任務(wù)看來是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須潛到水里去，并感到自得其樂，這樣，他才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！焙媒處熅秃帽扔斡窘叹氁粯樱皇且粋€游泳者，而應(yīng)該是一個引導(dǎo)者、指揮者。作為引導(dǎo)者、指揮者，教師要設(shè)計各種互動活動，活躍氣氛，縮小師生間距離，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生思維活躍、熱情飽滿地參與課堂教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進行各種精心設(shè)計的語言交際活動。筆者認為，大學(xué)新生進校的第一節(jié)課就可以成為培養(yǎng)學(xué)生“參與交流實踐”這一良好習(xí)慣的開端。例如，教師在自我介紹時，就可以利用這個機會啟發(fā)學(xué)生動腦動口。

教師只在黑板上寫下自己的名字，鼓勵和要求每個學(xué)生對教師提出一個問題。提問結(jié)束后，再請學(xué)生概括成“The Introduction of Our English Teacher”。新學(xué)期伊始就營造出這種良好、輕松的語言環(huán)境，對提高學(xué)生的主體意識，建立師生平等合作的關(guān)系，消除心理顧慮，激活學(xué)習(xí)樂趣起著不可缺少的作用。

3.運用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花

學(xué)問，學(xué)問，無論是教還是學(xué)，關(guān)鍵都在“問”上。巴爾扎克說過 ：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問的是問號。”自然，教學(xué)離不開提問，提問是課堂教學(xué)中師生互動的最常用、最主要的方式。課堂提問不僅對所學(xué)知識進行鞏固，而且對新授知識的理解、掌握及運用起著極大作用，同時也能以點帶面，事半功倍，對開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)思維能力，溝通師生間情感，增強課堂教學(xué)效果及提高教學(xué)總體質(zhì)量將起到特別積極的作用。教學(xué)實踐表明：教師提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。因此，教師要在深入研究教材內(nèi)容、學(xué)生心理特點和能力水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，以便充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動。在英語課堂上，教師設(shè)計的問題旨在刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，所以，教師所選的問題要具有典范性，設(shè)計要有巧妙性，力爭具有趣味性。建議教師在課堂上多提“開放性”問題，即重思考、重理解，要求學(xué)生做出評價、判斷、解釋或論述，接受多種答案的問題；而少提“封閉性”問題，即重記憶、不重思考，只提供知識型信息，只有一個正確答案的問題；還應(yīng)盡量提一些難度不大，與學(xué)生生活貼近，滲透文化背景知識、人文教育的問題；提問時帶有啟發(fā)性，不急于說出答案，要留給全體同學(xué)積極思考和準備回答的機會，要善于運用問題引導(dǎo)學(xué)生參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、核查答案。

例如，學(xué) Food（New College English， Book 2，Unit 1）這課時，筆者設(shè)計了這幾個問題讓同學(xué)討論：

（1）What do you eat every day？

（2）Which food gives us a lot of energy mostrapidly？

（3）Which food is most fattening？

（4）Which food can we get the most vitaminsfrom？

（5）What do you think of the fast food and snacks？

（6）Compare some differences in eating habitsbetween Chinese and Westerners.學(xué)生在討論中，一步一步地進入了教師巧設(shè)的問題情境，積極思維，互相合作，參與教學(xué)活動。這樣，師生間形成了良性、和諧的呼應(yīng)和互動，在不斷解決問題的過程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)和探究能力獲得了發(fā)展。

4.結(jié)語

總之，在課堂教學(xué)中，有效開展情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，從而吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

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