基于高等教育多元質量觀的中醫(yī)藥專業(yè)人才評價體系的建立

隨著高校大量擴招，中國高等教育規(guī)模不斷擴大，大量高校畢業(yè)生面臨就業(yè)的危機。但因長期以來形成的傳統(tǒng)的高等教育教學模式，不能滿足多元化的社會需求。因此，中國高等教育迎來了多元化的教育質量觀。中醫(yī)藥高等教育同樣面臨著教育理念的改變，中醫(yī)教育需要多元化的質量觀，需要培養(yǎng)更多的全能型及?？频娜瞬?。本文探討中醫(yī)藥高等教育多元質量觀及人才質量評價體系的建立。

1.中醫(yī)高等教育需確立科學的、多元人才質量觀

我國高等教育的連續(xù)擴招，加快了高等教育大眾化的步伐，至今已跨入國際公認的高等教育大眾化的門檻，高等教育已進入了大眾化的過渡階段。隨之我國高等教育在量和質上都出現(xiàn)了新的變化，辦學模式也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這樣的前提下，高等教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及其課程體系、教學方法、質量標準與監(jiān)控體系管理體制等要素與精英教育階段形成了較大差異，與之相應的質量標準也形成了多元共存的格局。因此，人才培養(yǎng)質量也不能以精英教育的質量標準來衡量，而要以分類指導為原則，建立不同類型、不同層次高校的質量標準。建立大眾化語境下不同類型和層次的高校人才質量體系，制定與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，使高校人才培養(yǎng)走上多樣化、靈活化、可持續(xù)化的道路。

2.多元人才質量觀語境下中醫(yī)專業(yè)如何確立適合自身發(fā)展的人才質量標準

1998 年世界高等教育大會通過的 《21 世紀高等教育：展望和行動世界宣言》 明確指出：“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量”。1999 年以來，我國高等教育進行了大規(guī)模擴招， 按照美國馬丁·特羅教授的 “高等教育階段學說” 理論的標準來衡量，我國總體上已經進入大眾化高等教育階段， 高等中醫(yī)教育也不例外。特別是隨著社會的發(fā)展，人們對醫(yī)療衛(wèi)生的需求也發(fā)生了改變，使傳統(tǒng)的統(tǒng)一人才質量評價標準不再適應社會的需要，必須樹立多樣化、特色化的中醫(yī)人才質量標準。

3.多樣化、特色化中醫(yī)專業(yè)人才質量標準是醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀和發(fā)展的必然要求

我國幅員遼闊，有發(fā)達的大中小城市。更多的還有少數(shù)民族地區(qū)、農村、邊遠山區(qū)，它們的醫(yī)療衛(wèi)生狀況很不平衡。發(fā)達的城市，由于人民生活水平的不斷改善，群眾對健康水平和醫(yī)療質量的要求日益提高， 需要能引領中醫(yī)發(fā)展方向的、有創(chuàng)新能力的中醫(yī)人才和中醫(yī)保健人才，分科要求較細；而少數(shù)民族地區(qū)、 農村、邊遠山區(qū)缺醫(yī)少藥狀況嚴重，大多需要中醫(yī)全科人才和 “簡、 便、 廉、驗” 等具有民族特色的中醫(yī)人才。因此社會對中醫(yī)人才的需求是多樣化的，只有樹立多樣化、 特色化的中醫(yī)人才質量觀，才能培養(yǎng)適應社會對中醫(yī)人才的多樣化需求。

4.中醫(yī)多樣化、特色化人才質量標準是中醫(yī)教育自身發(fā)展不平衡的必然結果

中醫(yī)高等教育自身有特殊的規(guī)律，也存在不平衡的現(xiàn)象。一方面，高等學校的辦學基礎和辦學條件上是有差異的，如北京中醫(yī)藥大學、上海中醫(yī)藥大學、廣州中醫(yī)藥大學、 成都中醫(yī)藥大學等老牌中醫(yī)院校，辦學條件比較好；少數(shù)民族地區(qū)、 西部地區(qū)等中醫(yī)院校辦學基礎比較差，兩者承擔著人才培養(yǎng)任務也有所不同。 另一方面，大學生作為一個群體，不同個體的個性品質存在差異。 因此， 高等中醫(yī)教育必然要走多樣性的道路。樣化的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，必然要樹立多樣化、 特色化的人才培養(yǎng)質量評價標準。

5.中醫(yī)高等教育大眾化是中醫(yī)人才多樣化、特色化的動因

中醫(yī)高等教育與其他高等教育一樣，也步入了大眾化階段，中醫(yī)院校的中醫(yī)專業(yè) （ 指二級學科的中醫(yī)大類） 的人數(shù)由過去幾十人小班變?yōu)閹装偃说拇蟀啵?2006 年中醫(yī)大類招生人數(shù)，陜西中醫(yī)學院860人，廣西中醫(yī)學院 756人，江西中醫(yī)學院652人，湖南中醫(yī)藥大學680人。量的增長必然要引起質的變化。過去傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)模式，單一的培養(yǎng)質量標準，顯然已不能適應現(xiàn)有的形勢。高等教育的大眾化必然伴隨著高等教育結構的多元化、多層次化。因此，在大眾化背景下，促使中醫(yī)人才要呈現(xiàn)多樣性、特色化的發(fā)展。

總之，中醫(yī)學有其自身的發(fā)展規(guī)律和醫(yī)學模式，中醫(yī)高等教育必須遵循這種模式和規(guī)律。首先，中醫(yī)教育必須立足傳統(tǒng)文化根基，將中醫(yī)“原始基因”貫穿人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標之中；其次，必須堅持中醫(yī)教育的多樣化原則，人才培養(yǎng)模式的多樣化是社會發(fā)展的必然要求，也是中醫(yī)發(fā)展的根本之路。在中醫(yī)教育的全過程中，必須堅持“持經達變”原則，即中醫(yī)核心思想的不變性和培養(yǎng)模式及人才質量標準的多樣性統(tǒng)一，才能培養(yǎng)更多符合社會需要的中醫(yī)藥高等人才。

注：基金項目，陜西高等教育教學改革研究項目：No.11BZ43