淺析導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)本科教育中的特殊優(yōu)勢

【摘 要】我國導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)本科教育中處于起步階段，本文分別從導(dǎo)師制教育在護(hù)理生在校學(xué)習(xí)階段、臨床實(shí)習(xí)階段和教育全過程三個時間段分析了其所體現(xiàn)的優(yōu)勢。導(dǎo)師制的實(shí)施尤其在培養(yǎng)護(hù)理生科研精神、建立專業(yè)素養(yǎng)和幫助其確定成長和發(fā)展方向上有其特殊優(yōu)勢。由于導(dǎo)師制是教學(xué)體制的一項新的改革，其面臨的許多實(shí)際問題都是需要在實(shí)施過程中不斷探討和解決的。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；護(hù)理學(xué)；本科教育；優(yōu)勢

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0815-02

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且發(fā)展迅速的應(yīng)用學(xué)科。一名合格的護(hù)理生即要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，同時具備將理論運(yùn)用、拓展到實(shí)際工作中的能力。隨著生活水平的不斷提高，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，人們更加注重醫(yī)療服務(wù)的效率和質(zhì)量，良好的職業(yè)素養(yǎng)和溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力是對護(hù)理生提出的更高要求。因此，有必要探討通過怎樣的教育模式來更好實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)教育的特殊要求。本文旨在對導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)本科教育中的優(yōu)勢進(jìn)行探討。

1 導(dǎo)師制簡介

導(dǎo)師制（Tutorial System） 是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制，同為三大教育模式[1]。導(dǎo)師制是從英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)發(fā)展而來的一種側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)制度，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格創(chuàng)新精神。大學(xué)本科導(dǎo)師制就是由高校教學(xué)、科研骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，在本科生當(dāng)中實(shí)施學(xué)習(xí)小組為基本單位，以導(dǎo)師課和研究性學(xué)習(xí)活動為平臺和載體，學(xué)生以類似科學(xué)研究或科學(xué)探究的方式開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在我國高等教育中研究生的培養(yǎng)一般采用導(dǎo)師制， 在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制的較少。

2 作為導(dǎo)師的基本要求

一支高素質(zhì)的師資隊伍是導(dǎo)師制教育成功實(shí)施的保障，為了保證導(dǎo)師制的實(shí)施效果作為導(dǎo)師必須具備以下任職條件：導(dǎo)師必須有過硬的專業(yè)素質(zhì)。導(dǎo)師必須對本專業(yè)或本學(xué)科的某一方向進(jìn)行過系統(tǒng)研究，能把握學(xué)科知識的內(nèi)在體系和必然規(guī)律，能站在本專業(yè)或本學(xué)科的發(fā)展前沿，發(fā)揮引導(dǎo)、幫助作用。其次，導(dǎo)師必須不斷提高自身的教育能力素質(zhì)，如信息轉(zhuǎn)化能力、組織調(diào)控能力、教育引導(dǎo)能力、研究創(chuàng)造能力等；再次為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)活動平臺。研究性活動平臺不僅僅限于導(dǎo)師所申請到的研究性課題項目，也可以是導(dǎo)師為學(xué)生選擇的一個值得探討的論文題目。

3 導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)本科教育中的優(yōu)勢

護(hù)理學(xué)是以自然科學(xué)和社會科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究維護(hù)、促進(jìn)、恢復(fù)人類健康的護(hù)理理論、知識、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)教育中的優(yōu)勢分別從以下三個階段進(jìn)行探討：

3.1 在學(xué)校教育階段 導(dǎo)師制教育可以充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢。目前應(yīng)用到護(hù)理學(xué)教學(xué)中的方法有很多種，既有傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方法、病例教學(xué)法，又有不斷創(chuàng)新的模擬教學(xué)和PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法[4]等。新的教學(xué)方法即是對現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”的一種實(shí)踐，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新的教學(xué)方法的實(shí)施要求學(xué)生以小組為單元來展開，這既從形式上又從目標(biāo)上與導(dǎo)師制教育相一致。

初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力是高等教育的目標(biāo)之一，同時也成為衡量高級專業(yè)人才的一個重要標(biāo)志[5]。日常的授課是很難培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而科研實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑。導(dǎo)師制要求導(dǎo)師為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)活動平臺，許多導(dǎo)師也有自己的研究性課題，通過參與課題的研究宏觀上可以使學(xué)生理解抽象的科學(xué)創(chuàng)新的含義；微觀上使學(xué)生掌握基本的科研方法，例如學(xué)生在科研選題、 文獻(xiàn)查閱、 科研設(shè)計與科研實(shí)施、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、論文寫作等方面掌握了基本方法。

3.2 在臨床實(shí)習(xí)階段：臨床實(shí)習(xí)階段是學(xué)生從護(hù)理生向護(hù)士轉(zhuǎn)變的過度階段， 面臨著角色功能、自我定位和未來就業(yè)等方面的適應(yīng)問題，在此階段能否順利度過， 對臨床實(shí)習(xí)效果及今后的工作發(fā)展有著很大的影響。

導(dǎo)師制可以增加臨床實(shí)習(xí)的效果。臨床實(shí)習(xí)階段是對學(xué)生在校階段所學(xué)的臨床護(hù)理、護(hù)理科研、護(hù)理管理和護(hù)理教育理論的綜合實(shí)踐，更是對在校教育效果的一種檢驗(yàn)。在臨床實(shí)習(xí)階段， 學(xué)生可以跟隨導(dǎo)師參加門診、急診、會診、病房等各種情況下的護(hù)理和學(xué)習(xí)，在此過程中，逐漸學(xué)會了導(dǎo)師處理問題的思維方式和方法，在以后的工作中再面對錯綜復(fù)雜的臨床護(hù)理問題時，學(xué)生能夠通過平和的心態(tài)和科學(xué)的方法解決類似的一系列問題，從而增加臨床實(shí)習(xí)的效果。

3.3 導(dǎo)師制教育全過程 幫助學(xué)生確定成長和發(fā)展方向。由于導(dǎo)師對國內(nèi)外護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢和對護(hù)理人才培養(yǎng)的需求更加熟悉，且經(jīng)過多年實(shí)際工作的磨煉，對許多問題的認(rèn)識往往更深入， 將自己多年的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生， 同時提供各方面的信息和進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可使學(xué)生少走彎路，健康成長。

導(dǎo)師制幫助學(xué)生建立專業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)師不僅是專業(yè)知識的傳授者，更是專業(yè)思想和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)者。導(dǎo)師制的教育模式中導(dǎo)師和學(xué)生的接觸機(jī)會更多，在學(xué)習(xí)方面和生活方面交流也更加頻繁，導(dǎo)師的優(yōu)良工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)將潛移默化的影響到學(xué)生。

4 實(shí)施導(dǎo)師制面臨的現(xiàn)實(shí)困難

護(hù)理本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 需要學(xué)校有關(guān)部門和相關(guān)專業(yè)更好的配合和按職責(zé)分工齊心協(xié)力做好各項工作。盡管護(hù)理本科生導(dǎo)師制在部分高校的實(shí)行取得了一定的成效，但作為高校教學(xué)體制改革的一項新嘗試，導(dǎo)師制在實(shí)施過程中還存在著諸多問題，例如師生比低的問題、導(dǎo)師對學(xué)生投入精力不夠、導(dǎo)師工作的考核體系不完善等。這些都是在導(dǎo)師制實(shí)施過程中需要不斷探討和解決的問題。

5 小結(jié)

本科生導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)教育中的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理觀對學(xué)生提出的更高要求，特別是在幫助學(xué)生確定成長和發(fā)展方向、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新精神上有其特殊的優(yōu)勢。由于我國導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)本科生教育中處于起步階段，在實(shí)施過程中不可避免地出現(xiàn)一些問題。如何解決這些問題，進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制，使其真正落到實(shí)處，還需要我們進(jìn)一步努力探索與研究。

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