中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的探究

【摘 要】通過(guò)對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題的分析，對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師在職業(yè)教育教學(xué)方面的職業(yè)能力提出了新要求以及可持續(xù)發(fā)展的具體措施。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)教師；教師素質(zhì)；可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）11-0791-01

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)的改革在迅猛的發(fā)展，我國(guó)正在經(jīng)歷教育發(fā)展這一歷史進(jìn)程。中等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者這一艱巨的歷史重任。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校的情況為數(shù)不少，而專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

1 中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題

1.1 思想觀念有所轉(zhuǎn)變但創(chuàng)新不夠

部分專(zhuān)業(yè)教師的觀念比較落后，思想局限在原有的思維定勢(shì)上，習(xí)慣按部就班，不關(guān)心教育教學(xué)改革，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用陳舊觀念來(lái)教育和管理學(xué)生。隨著教育教學(xué)改革的深化和推進(jìn)，許多專(zhuān)業(yè)教師的思想觀念已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但教學(xué)中仍存在創(chuàng)新意識(shí)不夠。主要表現(xiàn)在教學(xué)上沒(méi)有以就業(yè)為導(dǎo)向，缺乏強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，缺少適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教法，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1.2 規(guī)模不斷擴(kuò)大但數(shù)量仍舊匱乏

隨著中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大、專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量也在逐步增加。但許多中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師缺額不僅普遍存在而且依然很大，這樣就造成專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)多，任務(wù)重，生師比例過(guò)大，加上學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置變化較大，課程開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)較多。由于專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量不夠，就會(huì)妨礙專(zhuān)業(yè)教師人才梯度的建立，造成有的專(zhuān)業(yè)新老教師銜接不夠連續(xù)。專(zhuān)業(yè)教師的匱乏已成為中職規(guī)模擴(kuò)大、事業(yè)快速發(fā)展的重要制約因素。

1.3 學(xué)歷水平逐步提升但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

許多專(zhuān)業(yè)教師的起點(diǎn)學(xué)歷是專(zhuān)科或本科，通過(guò)參加培訓(xùn)和考試，專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷水平逐步得到提升，陸續(xù)晉升了各類(lèi)職稱(chēng)。但大多數(shù)青年教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專(zhuān)業(yè)技能，而中老年教師觀念相對(duì)落后，知識(shí)和技能老化，教學(xué)方法及手段陳舊，缺乏對(duì)生產(chǎn)前沿新技術(shù)、新知識(shí)的了解和應(yīng)用。部分教師的教育思想觀念仍跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，知識(shí)更新不夠，教學(xué)方法保守，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。很多理論教師只能教授理論課，無(wú)法上實(shí)踐課，而很多實(shí)踐課教師則不熟悉專(zhuān)業(yè)理論，甚至有的也不能勝任實(shí)踐課，于是導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)中專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的分離，導(dǎo)致畢業(yè)生既不能系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也不能熟練進(jìn)行實(shí)踐操作，以致于理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相脫節(jié)，嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)技術(shù)型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4 綜合素質(zhì)逐步提高但仍存在差距

通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等多種途徑，專(zhuān)業(yè)教師的整體水平在逐步提高，“雙師型”教師的比例有所增加。隨著教育的改革，教育環(huán)境的改進(jìn)、教育目標(biāo)的完善，教師不僅要掌握精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備廣博深厚的文化素養(yǎng)，中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師大多工作后取得教師資格，據(jù)資料顯示66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)，教師的綜合素養(yǎng)還有所差距，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)所教專(zhuān)業(yè)科目?jī)?nèi)的高新技術(shù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作的技能掌握尚不夠全面。中職學(xué)校缺少科研氛圍，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離教學(xué)理論研究，專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)與教學(xué)要求仍然存在差距。教師素質(zhì)不高已成為中職學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升技能型人才的重要制約因素。

2 中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的具體措施

2.1 更新教育教學(xué)理念

通過(guò)參加各種形式的培訓(xùn)和講座，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、職業(yè)道德等課程為主要內(nèi)容的教育科學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，教學(xué)上以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，根據(jù)提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中把握基礎(chǔ)理論知識(shí)要適度，注重對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究探索的精神，才能更好更快地培養(yǎng)出高素質(zhì)和創(chuàng)造力的創(chuàng)新型、開(kāi)放型人才。

2.2 提高實(shí)踐教學(xué)能力

專(zhuān)業(yè)教師要不斷提高實(shí)踐教學(xué)技能，爭(zhēng)取成為“雙師型”素質(zhì)教師。積極參加校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，解決實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)中的具體問(wèn)題，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從單一教學(xué)型向產(chǎn)學(xué)研一體化的“一專(zhuān)多能”型人才轉(zhuǎn)變。

突出實(shí)踐教學(xué)，注重“匠型”人才培養(yǎng)。教學(xué)上做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合?；A(chǔ)理論以突出應(yīng)用為目的，以夠用為度，專(zhuān)業(yè)理論課可以運(yùn)用課堂討論、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建起了“基本技能訓(xùn)練+階段實(shí)習(xí)+綜合實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)立技能實(shí)訓(xùn)中心，以現(xiàn)代技術(shù)和方法武裝實(shí)驗(yàn)室，為使學(xué)生獲得系統(tǒng)的職業(yè)能力訓(xùn)練提供了良好的條件。

專(zhuān)業(yè)教師要具有在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力的能力，在實(shí)踐中不斷探索，在培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)過(guò)程中，自己的能力也得到提高。

2.3 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)

學(xué)校要逐步形成學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)、基地輪訓(xùn)、專(zhuān)家培訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的、富有職教特色的培訓(xùn)體系。本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，既要把實(shí)踐豐富的專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，又要讓我們的專(zhuān)業(yè)教師深入到臨床實(shí)踐中，讓培訓(xùn)基地與企業(yè)進(jìn)行有效的合作，把教師培訓(xùn)課堂拓展到企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間，使教師深入了解掌握企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、管理過(guò)程和企業(yè)文化等，參加崗位實(shí)踐和職業(yè)技能鑒定，切實(shí)解決教師動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)教師充分利用教學(xué)之余或假期中去參加不同形式、不同程度的進(jìn)修培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，更新教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者提高學(xué)歷，利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)歷的提高，也是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累。

2.4 提升專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)

教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格、養(yǎng)成道德、培養(yǎng)人文精神。因此教師必須不斷提升自身素質(zhì)。

沒(méi)有學(xué)習(xí)，就沒(méi)有教師的成長(zhǎng)。教師作為積累知識(shí)的一個(gè)載體，承擔(dān)著傳授知識(shí)的重大責(zé)任。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的積累，教師才能不斷增加自身的修養(yǎng)和內(nèi)涵，這樣才能成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者，用自己的學(xué)識(shí)、人格去潛移默化地影響學(xué)生。才能以從容不迫、游刃有余的理智去準(zhǔn)確生動(dòng)地感染學(xué)生，以自然真實(shí)的情感表達(dá)與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，以形式多樣的心理技巧增進(jìn)教育教學(xué)的成效。

師資隊(duì)伍整體狀況和教師教學(xué)能力水平的高低，是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，解決中職教育教學(xué)中制約專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展的因素，使專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)能力能適應(yīng)教育教學(xué)的改革，并能可持續(xù)發(fā)展。