誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術(shù)》課程的研究與實踐

摘 要：介紹了誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式的概念、實施教學(xué)模式的意義和預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式應(yīng)用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術(shù)》課程的研究途徑與方法，在教學(xué)方法與手段上的改進與創(chuàng)新。通過對教學(xué)成果的驗證，體現(xiàn)了誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式在該類課程教學(xué)中的價值。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式；應(yīng)用；研究；實踐

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）22-127-02

隨著教育教學(xué)改革的深化，現(xiàn)代教育觀念不斷更新，“自主學(xué)習(xí)”愈來愈受到師生們的青睞。誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，千方百計調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，引導(dǎo)他們主動求知，使其經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，從而提高分析問題和解決問題的能力。

誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中所具備的魅力在于：這種教學(xué)模式不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還與我國現(xiàn)在全面推行的素質(zhì)教育相適應(yīng)，同時也適應(yīng)職業(yè)院校“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念。倡導(dǎo)誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式是高職教育培養(yǎng)人才模式的需要，是培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的需要，同時也是課程體系的需要。該教學(xué)模式在提高課堂教學(xué)效果的同時，還能夠達(dá)到培養(yǎng)具有優(yōu)秀崗位能力和職業(yè)潛質(zhì)的新型農(nóng)業(yè)人才的目標(biāo)[1]。

誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于本課程的研究途徑與方法主要有調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、實驗研究法以及綜合分析和論證法[2]。

《園藝植物病蟲害綜合防治技術(shù)》是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于本課程，在教學(xué)方法與手段上必須改進，在教學(xué)中要有意識地教會學(xué)生“運用實踐——探索分析——得出結(jié)論”的方法。誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式通常都是教師先提出設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與，進而再進行講解。

1 問題啟發(fā)

問題啟發(fā)是摸清學(xué)生存在的共性問題和實際需要，有針對性地提出問題，設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種方法。問題啟發(fā)不等于簡單的提問，要使這一方法收到好的效果，必須科學(xué)合理地設(shè)計問題、靈活藝術(shù)地展現(xiàn)問題、循序漸進地解決問題。

例如在講到昆蟲蛻皮時，可以提出設(shè)問“防治害蟲為什么要治小治早？”學(xué)生可能會聯(lián)想到昆蟲剛孵化時體壁薄，藥劑容易滲透，所以要治小。至于治早，恐怕說不清楚，這時教師還可以補充，早防治可以減少損失，并且由于初孵幼蟲具有群集性，這時用藥防治可以起到事半功倍的效果。

2 情境啟發(fā)

情境啟發(fā)是在精心營造平等、健康、和諧的良好氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，師生之間、學(xué)生之間通過交流、討論，從而達(dá)到有效教學(xué)目的的一種形式。所謂“親其師”才能“信其道”，和諧的師生關(guān)系使學(xué)生比較樂于接受教師所講的道理。

例如在講到白菜病害時，可以提出設(shè)問“結(jié)合發(fā)病規(guī)律思考如何防治白菜病害呢？”在學(xué)習(xí)了白菜病害癥狀、發(fā)生規(guī)律之后，可以讓學(xué)生深入校內(nèi)實訓(xùn)基地進行白菜病害的識別與診斷，并將病害標(biāo)本帶回實驗室，由教師示范并指導(dǎo)學(xué)生完成病原鑒定工作，學(xué)生根據(jù)病原鑒定結(jié)果及病害發(fā)生規(guī)律進行綜合防治方案的制定和研討，并在教師的指導(dǎo)下，深入田間進行綜合防治方案的實施，最后教師評價總結(jié)。

3 討論啟發(fā)

討論啟發(fā)是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過探討研究，進行自我教育的一種形式，它能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在討論過程中，教師要認(rèn)真組織、正確引導(dǎo)，最后要做好點評。

例如講到園藝植物病害流行時，可以提出設(shè)問“結(jié)合發(fā)病規(guī)律，思考一下影響園藝植物病害流行的因素主要有哪些？”先讓學(xué)生獨立思考，然后進行討論，還可以角色互換，讓學(xué)生到講臺講解，最后教師再予以補充和總結(jié)。這樣既可以增強學(xué)生的記憶，又有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量[3]。

4 案例啟發(fā)

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師可抓住教學(xué)的重點、難點等關(guān)鍵問題，聯(lián)系實際，舉出具體事例，運用理論加以分析，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其理解和接受這一理論或觀點。所選的案例應(yīng)具有典型性、新穎性和代表性。

例如講昆蟲的呼吸器官時，首先提出設(shè)問“昆蟲的呼吸器官是不是也和我們?nèi)祟愐粯釉陬^部呢？”引發(fā)學(xué)生思考，然后可用活體蝗蟲做試驗，一頭將頭部浸沒水中，一頭將胸腹部浸沒水中，1～2h后，發(fā)現(xiàn)頭部浸入水中的蝗蟲仍能存活，而胸腹部浸入水中的蝗蟲已經(jīng)死亡，這就證明昆蟲的呼吸器官（氣門）在胸腹部而不在頭部。這種誘導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)模式結(jié)合演示既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生印象，有助于學(xué)生對知識的牢固掌握和深刻記憶。

5 結(jié)語

通過應(yīng)用誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式，不僅使自己的思想得到了很大程度的解放，更重要的是提高了學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生真正學(xué)會了本門課程的“本領(lǐng)”，能更扎實地掌握園藝植物病蟲害防治的實踐技能，特別是對技能的綜合應(yīng)用能力。通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，由于實踐能力突出，為畢業(yè)后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動增強了適應(yīng)性?？傊?，要讓學(xué)生學(xué)會主動求知，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，就必須加快推進素質(zhì)教育的步伐[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘祖榮.啟發(fā)式教學(xué)的特征及其實施要領(lǐng)[J].中國教育學(xué)刊，1996（4）.

[2]王翠芹.淺談教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的途徑[J].新課程（下），2011（6）：239.

[3]付宏，武金輝.學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略[J].成才之路，2011（22）：31.

[4]宋秀華.培養(yǎng)創(chuàng)新意識能力 突顯學(xué)生主體作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2011（4）：115.

（責(zé)編：徐煥斗）