寓科研能力培養(yǎng)于《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)體系中探析

摘 要：為培養(yǎng)學(xué)生宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)圍繞知識(shí)點(diǎn)闡述國(guó)內(nèi)外科研新動(dòng)向、樹(shù)立科研偶像、從生態(tài)問(wèn)題暴發(fā)誘導(dǎo)科研動(dòng)力、專題調(diào)研討論、錄相參觀等多種輔助教學(xué)形式，寓科研能力培養(yǎng)于教學(xué)體系中，成效顯著。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；科研；教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）20-114-02

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是針對(duì)當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，從宏觀、系統(tǒng)、整體的角度出發(fā)來(lái)組織和管理農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展道路而設(shè)置的農(nóng)學(xué)、園藝、植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生必修課程[1]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。該課程主要圍繞以下幾方面展開(kāi)：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、功能、關(guān)系及調(diào)控機(jī)制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國(guó)內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展；（4）我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐。當(dāng)今，隨著社會(huì)發(fā)展，環(huán)境、能源、食品安全、資源等問(wèn)題日益嚴(yán)峻，新的農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題不斷凸顯，本課程也越來(lái)越引起人們的重視[2]。因此，為適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)改革發(fā)展的需要，筆者就多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)[3-4]，一直在課堂中融入最新科研動(dòng)態(tài)，寓學(xué)生科研能力培養(yǎng)于《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)體系中，為本教程進(jìn)行研究性教學(xué)作以下幾點(diǎn)探索性思考。

1 圍繞知識(shí)點(diǎn)闡述國(guó)內(nèi)外科研新動(dòng)向

在我校本科生一般是在大二學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程。此時(shí)，本科生已學(xué)習(xí)的大多是公共基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)本行業(yè)內(nèi)很多專業(yè)知識(shí)一知半解。如果教師只單純向?qū)W生灌輸書本上的知識(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)面則相對(duì)狹窄，不符合本門課程所要求培養(yǎng)達(dá)到的宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力。因此，當(dāng)講述本課程體系的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)預(yù)先系統(tǒng)地查閱、歸納整理本知識(shí)點(diǎn)最新國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)態(tài)，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的重要性，再了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，針對(duì)性地將相關(guān)科研動(dòng)態(tài)告知學(xué)生，起到較好的寓研于教的效果。

例如，在講述溫室效應(yīng)時(shí)，以溫室效應(yīng)為中心，從效應(yīng)后果-原因-解決措施來(lái)層層展開(kāi)。大多數(shù)學(xué)生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應(yīng)氣體CO2。此時(shí)，作為教師，需將學(xué)生思維逐漸打開(kāi)，筆者根據(jù)自己曾主持全球環(huán)境基金項(xiàng)目科研的經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生溫室效應(yīng)的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發(fā)等，對(duì)農(nóng)業(yè)的影響效應(yīng)還有種植制度改變、土壤碳庫(kù)變化、病蟲草害發(fā)生率高等。講解溫室效應(yīng)的原因時(shí)，重點(diǎn)講述6種溫室效應(yīng)氣體、研究這些氣體的最新科研成果；由此，學(xué)生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開(kāi)放式空氣CO2濃度增高）研究，中國(guó)唯一的FACE研究平臺(tái)就在我們身邊——揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)，我校在FACE研究上也頗有建樹(shù)。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農(nóng)業(yè)研究的熱點(diǎn)。就解決措施來(lái)看，同學(xué)們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從國(guó)家節(jié)能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來(lái)。由此可見(jiàn)，教師如果單就書本講述知識(shí)點(diǎn)則枯燥乏味，將科研知識(shí)融會(huì)貫通課堂，則事半功倍。

2 課堂中樹(shù)立科研偶像

處于大學(xué)中低年級(jí)的同學(xué)往往比較迷惘，對(duì)專業(yè)努力方向不甚明了，有的同學(xué)甚至有厭惡或瞧不起大農(nóng)學(xué)專業(yè)類的傾向。作為教師，在教授本課程時(shí)，可以列舉在某個(gè)領(lǐng)域取得成功的科學(xué)前輩，讓學(xué)生認(rèn)知自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農(nóng)學(xué)院士、本校知名教授的成功范例，告訴學(xué)生們，學(xué)農(nóng)可以有大作為，是一項(xiàng)光榮的、有前途的事業(yè)；而要達(dá)到事業(yè)的輝煌，這些科研業(yè)內(nèi)名人付出的辛勞、執(zhí)著的精神都是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的，他們才應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學(xué)生灌以科研學(xué)習(xí)的正能量，及早樹(shù)立報(bào)考研究生的目標(biāo)，為培養(yǎng)儲(chǔ)備未來(lái)的科研中堅(jiān)力量奠定了基礎(chǔ)。

3 從生態(tài)問(wèn)題暴發(fā)誘導(dǎo)科研動(dòng)力

由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)目前生態(tài)問(wèn)題頻發(fā)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)章節(jié)里，講述到磷循環(huán)時(shí)必定要提及2007年江蘇省無(wú)錫市暴發(fā)的太湖藍(lán)藻嚴(yán)重污染事件。學(xué)生只知道由于水污染了而藍(lán)藻暴發(fā)了，也記得當(dāng)年無(wú)錫市生活用水和飲用水嚴(yán)重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購(gòu)一空的系列報(bào)道，卻并未深入究其原因。有的同學(xué)認(rèn)為是化工廠污染，有的單純認(rèn)為是水變臟了。這時(shí)作為教師則可以將藍(lán)藻繁殖生活的機(jī)理，磷元素是藻類生長(zhǎng)的限制因子等科學(xué)原理一一道來(lái)，學(xué)生也因此明白為何洗衣粉優(yōu)先推薦無(wú)磷洗衣粉，原來(lái)是為了凈化水資源。既然問(wèn)題產(chǎn)生了，那么接著是引導(dǎo)大家來(lái)解決這個(gè)突然暴發(fā)的生態(tài)問(wèn)題。這時(shí)，教師可將江蘇省太湖專項(xiàng)基金的一些科研范例來(lái)講講，比如可以將藍(lán)藻資源化再利用變成有機(jī)肥、將藍(lán)藻作為培養(yǎng)食用菌和種植蔬菜的基質(zhì)等等。舉例典型生態(tài)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生在課堂上明了生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生后，可用科研的力量來(lái)解決；學(xué)生也由此產(chǎn)生科研的動(dòng)力，培養(yǎng)認(rèn)真研學(xué)的態(tài)度。

4 專題調(diào)研討論科研熱點(diǎn)問(wèn)題

除了在課堂上由教師主動(dòng)講解科研動(dòng)態(tài)外，筆者還給學(xué)生布置課外科研任務(wù)，設(shè)置專題讓學(xué)生分組調(diào)研后，到課堂上交流科研熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，在講述生物多樣性章節(jié)時(shí)，首先采取讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)研學(xué)習(xí)的方式；其次由學(xué)生分組比賽演講；最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納。學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，第一組同學(xué)調(diào)查什么是生物多樣性；第二組同學(xué)研究生物多樣性的價(jià)值；第三組同學(xué)調(diào)查生物多樣性減少趨勢(shì)；第四組同學(xué)提出保護(hù)生物多樣性的具體措施。在調(diào)研問(wèn)題的過(guò)程中，這些低年級(jí)的大學(xué)生不但學(xué)會(huì)了如何利用圖書館的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)獲得專業(yè)文獻(xiàn)資料，也學(xué)會(huì)了歸納整理文獻(xiàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)用精美漂亮的PPT來(lái)展示自己的調(diào)研成果。小組內(nèi)成員群策群力，認(rèn)真準(zhǔn)備，推選出一個(gè)口才較好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學(xué)生聽(tīng)講也極其認(rèn)真，效果非常顯著。因此，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到課堂中[5]，尤其當(dāng)他們自己去調(diào)研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，科研與教學(xué)相長(zhǎng)則成效顯著。

5 多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生科研興趣

在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了課堂教學(xué)外，我們還采取錄相、實(shí)驗(yàn)、參觀等其他多種輔助教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的科研興趣[6]。通過(guò)教學(xué)錄像的播放，學(xué)生形象地知道個(gè)體、種群、群落乃至生態(tài)系統(tǒng)的層次性，知道地球生態(tài)系統(tǒng)不能夠簡(jiǎn)單被創(chuàng)造，生物圈2號(hào)的失敗就是一個(gè)典型的案例；因此，科學(xué)研究必須建立在符合自然法則的基礎(chǔ)之上。通過(guò)生化他感的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得植物通過(guò)化學(xué)物質(zhì)的分泌來(lái)吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來(lái)的物質(zhì)可以被科學(xué)家進(jìn)一步提取，開(kāi)發(fā)其醫(yī)用或經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，實(shí)地觀察農(nóng)業(yè)生態(tài)科研成果在科技園區(qū)中的應(yīng)用，切實(shí)掌握中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)和如何對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行生態(tài)化改造。通過(guò)以上多種形式的教學(xué)方法，本學(xué)院學(xué)生研究生報(bào)考率和錄取率很高，為本院科研項(xiàng)目的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：徐煥斗）