生態(tài)學(xué)視域下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)管理制度構(gòu)建研究

摘 要： 在生態(tài)學(xué)視域下，管理制度是影響人才培養(yǎng)的重要生態(tài)因子，是實(shí)質(zhì)上確定了的各種生態(tài)關(guān)系和生態(tài)功能。管理制度具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和明顯的層次性。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，必須充分發(fā)揮其各種正面功能和作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)；人才培養(yǎng)；管理制度；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）14-0250-02

作為人才培養(yǎng)的生態(tài)因子，管理制度規(guī)約著人才培養(yǎng)的方向、過(guò)程、效能及行為，是其成敗的關(guān)鍵。管理制度生態(tài)對(duì)專(zhuān)業(yè)生態(tài)平衡與進(jìn)化產(chǎn)生著重要影響，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與進(jìn)化離不開(kāi)管理制度的構(gòu)建。

一、管理制度生態(tài)的實(shí)質(zhì)

高校是個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，涉及到人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間等多種因素。這些因素通過(guò)管理制度協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，確定相互作用的運(yùn)行機(jī)制，保證教育過(guò)程的穩(wěn)定和發(fā)展，使學(xué)校內(nèi)環(huán)境與社會(huì)外環(huán)境之間達(dá)到協(xié)調(diào)化和最優(yōu)化，綜合作用于人才培養(yǎng)過(guò)程。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物諾斯認(rèn)為，制度從本質(zhì)上說(shuō)是一組規(guī)則與規(guī)范的體系，帶有一定外在的與內(nèi)在的強(qiáng)制性[1]。在人才培養(yǎng)方面，通過(guò)一系列管理制度定義了有關(guān)各方的行為規(guī)范，以及因素間的相互關(guān)系和互動(dòng)模式。從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，行為規(guī)范模式、關(guān)系和外部行為規(guī)則與程序?qū)嵸|(zhì)上是制度因素指定的人在生態(tài)位寬度和培養(yǎng)過(guò)程中相關(guān)主體、生態(tài)化的人際關(guān)系和健康行為的狀態(tài)模式[2]。因此，管理制度生態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有決定性的影響。

二、管理制度的生態(tài)結(jié)構(gòu)

由于教學(xué)管理涉及到各種因素，因此，管理制度是以教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象的，并規(guī)定行為的規(guī)則或規(guī)范每一個(gè)具體行為和活動(dòng)的內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)有序，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)管理的對(duì)象，可以將其分為教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過(guò)程管理、課程和教材等教學(xué)要素建設(shè)管理、教師教學(xué)行為管理、學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備使用管理、教學(xué)結(jié)果管理、教學(xué)監(jiān)控與信息反饋管理、教學(xué)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰管理、教學(xué)研究與創(chuàng)新管理、教學(xué)組織與隊(duì)伍管理等多個(gè)方面，并制定相應(yīng)管理制度?！爸贫鹊闹贫?、實(shí)施、監(jiān)控和反饋既是大學(xué)教學(xué)管理制度的結(jié)構(gòu)要素，又構(gòu)成前后相續(xù)、彼此相依的大學(xué)教學(xué)管理制度的制度系統(tǒng)，在制度機(jī)制的作用下，實(shí)現(xiàn)著大學(xué)教學(xué)管理制度的功能。”[3]

教學(xué)管理制度與人才培養(yǎng)體系是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的。教學(xué)管理系統(tǒng)具有縱向和橫向的協(xié)調(diào)關(guān)系，并且這種關(guān)系不是線性結(jié)構(gòu)，而是立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。管理系統(tǒng)存在于學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中。要實(shí)現(xiàn)其功能，需考慮學(xué)校環(huán)境和國(guó)家管理制度等系統(tǒng)的外部影響。其中，學(xué)校環(huán)境對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)的實(shí)施效果的影響最直接，而國(guó)家管理制度是學(xué)校管理制度的依據(jù)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)管理制度必須以學(xué)校和國(guó)家制度為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行制定和執(zhí)行。

三、管理制度的生態(tài)作用

管理制度作為一個(gè)系統(tǒng)而存在，而每一項(xiàng)具體的管理制度又是相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)因子。管理制度的作用遵循著生態(tài)因子的作用特征。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)管理制度建設(shè)必須發(fā)揮好管理制度的積極作用，避免消極作用[4]。

（一）生態(tài)幅和限制因子作用

每一項(xiàng)制度所規(guī)定的行為規(guī)則和規(guī)范都存在著一個(gè)耐受范圍，當(dāng)達(dá)到耐受的最低或最高限度時(shí)，制度就會(huì)產(chǎn)生約束力。這個(gè)耐受范圍就是人才培養(yǎng)對(duì)于每一種制度的生態(tài)幅，只有處于生態(tài)幅中最適區(qū)域的行為才能夠產(chǎn)生好的效果[5]。當(dāng)制度已經(jīng)限制了人才培養(yǎng)活動(dòng)的進(jìn)行，限制了教師和學(xué)生的發(fā)展時(shí)，這一制度也就成為了限制因子。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，任何制度都可能由于環(huán)境的變化而成為限制因子，找出限制因子并進(jìn)行改進(jìn)才能為人才培養(yǎng)提供新動(dòng)力。

（二）生態(tài)綜合作用

由具體制度組成的制度系統(tǒng)規(guī)定了人才培養(yǎng)的多維生態(tài)空間，決定了人才培養(yǎng)的生態(tài)位。它在教學(xué)過(guò)程中具體管理教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范行為模式，規(guī)定權(quán)利與責(zé)任。因此，管理系統(tǒng)是發(fā)揮綜合作用的，并決定教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）直接與間接作用

管理系統(tǒng)對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程產(chǎn)生直接影響和間接影響，并作用于其他子系統(tǒng)。比如，高校普遍存在的督導(dǎo)制度是直接作用于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體的，是對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督和獲得信息反饋的有效方法和途徑。這樣的制度還有很多，例如，學(xué)校分配制度、人事制度、保障制度、國(guó)有資產(chǎn)管理體制，等等。這些制度不僅會(huì)影響教學(xué)管理系統(tǒng)的功能，還在人才培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生重要的直接和間接作用。

（四）環(huán)境制約作用

教學(xué)管理制度不僅受到校內(nèi)制度的橫向影響，而且還受到校外制度的縱向制約。外部系統(tǒng)可分為兩類(lèi)：一是教育主管部門(mén)的規(guī)定，這類(lèi)具有高等教育法律效應(yīng)的規(guī)定是學(xué)校規(guī)章制度制定的基礎(chǔ)。二是其他社會(huì)管理體制的影響。盡管社會(huì)管理體制不具有法律約束力，但明顯具備政府的權(quán)力效能，具有隱性的力量，是管理制度必須遵循的外部系統(tǒng)。

（五）階段性作用

任何制度都是要適應(yīng)環(huán)境變化的，人為地延長(zhǎng)或催化一個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)是違背客觀規(guī)律的，將不可避免地導(dǎo)致系統(tǒng)與環(huán)境之間的矛盾和沖突，成為人才培養(yǎng)的制約因素?，F(xiàn)實(shí)中，所有和環(huán)境條件不相容的管理體系，雖然有時(shí)是先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，預(yù)期的效果是理想的，然而會(huì)因?yàn)椴环檄h(huán)境條件而難以實(shí)現(xiàn)。因此可以說(shuō)，沒(méi)有理想的系統(tǒng)，只有合適的系統(tǒng)。

（六）主導(dǎo)因子作用

管理制度規(guī)定了人才培養(yǎng)活動(dòng)的行為規(guī)則和規(guī)范，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的行為接近或超越管理制度所形成的生態(tài)幅邊界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生制度抑制作用。在教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)起作用的制度有多個(gè)，但不同制度的生態(tài)作用是非等價(jià)的，有的起決定性作用，教學(xué)活動(dòng)往往受到這一制度的強(qiáng)力制約。這個(gè)制度就是管理制度生態(tài)的主導(dǎo)因子。主導(dǎo)因子一般發(fā)生在兩種情況：一是規(guī)定的制度和規(guī)范不變，通過(guò)嚴(yán)格的制度和教學(xué)活動(dòng)的限制，與系統(tǒng)的要求相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；二是根據(jù)系統(tǒng)和環(huán)境的變化，修改并完善該因子，使其指導(dǎo)新的教學(xué)活動(dòng)。總之，人才培養(yǎng)情況是制度轉(zhuǎn)變的風(fēng)向標(biāo)。

（七）內(nèi)穩(wěn)態(tài)和生態(tài)演化作用

制度的制定、實(shí)施、監(jiān)控和反饋是教學(xué)管理制度的結(jié)構(gòu)要素，這四個(gè)要素構(gòu)成了管理制度完整有序運(yùn)行的生態(tài)鏈，表現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，是制度穩(wěn)定運(yùn)行和產(chǎn)生規(guī)范效力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。當(dāng)環(huán)境變化超出了系統(tǒng)的自調(diào)節(jié)范圍，根據(jù)內(nèi)部控制制度的有效運(yùn)行已無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，制度創(chuàng)新就不可避免。顯然，任何管理體系中存在的平衡機(jī)制也有著不可避免的生態(tài)演化。制度變遷是制度與環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此，管理制度是主觀和客觀的統(tǒng)一，穩(wěn)定與發(fā)展的統(tǒng)一，規(guī)范與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

結(jié)語(yǔ)

管理制度是規(guī)范化、定型化了的行為準(zhǔn)則，實(shí)質(zhì)上規(guī)定了人才培養(yǎng)過(guò)程中的生態(tài)幅和生態(tài)位，確定了各種生態(tài)關(guān)系和生態(tài)作用。管理制度是影響人才培養(yǎng)的重要生態(tài)因子，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和明顯的層次性。從制度的內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，制定、實(shí)施、監(jiān)控和反饋是制度內(nèi)含的四個(gè)結(jié)構(gòu)要素，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失或者功能失調(diào)都將影響制度功能的實(shí)現(xiàn)。要保證商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定和發(fā)展，管理制度生態(tài)功能就要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，就要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的制度建構(gòu)原則，堅(jiān)持“辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)管理制度—教師管理制度—學(xué)校其他管理制度”的制度建構(gòu)路徑，建立以人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展為核心的制度體系[6]，建構(gòu)有利于創(chuàng)新的制度環(huán)境，給予師生自主發(fā)展和自由創(chuàng)新的制度空間。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 仲 琪]