我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。高等教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的作用，但目前我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)在制度、環(huán)境和思想等方面都存在著明顯的問題。因此，對我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在問題的宏觀、中觀和微觀層面進(jìn)行原因分析，找出問題產(chǎn)生的原因并進(jìn)行對策研究。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）14-0126-02

一、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

我國是人口大國，也是人力資源大國，但并不是人力資源強(qiáng)國。雖然我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，但是高等教育對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還明顯不足。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校中大多還是以應(yīng)試教育為主，在挖掘?qū)W生的獨(dú)立思考、發(fā)散思維方面效果堪憂。因此，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還有很多需要改進(jìn)的內(nèi)容。從整體看，我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在不足，有待提高。師生普遍對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識，并未單獨(dú)提出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃和評價體系，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方法有待提高。

（一）制度問題

1.政治制度。改革開放30多年來，國家一直致力于經(jīng)濟(jì)政治體制改革、政府機(jī)構(gòu)調(diào)整。但是，由于政策的延展性，我國政治制度還存在高度集權(quán)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，則是高校還明顯存在行政化，缺乏真正的學(xué)術(shù)自由精神，高校行政領(lǐng)導(dǎo)掌握科研資源，創(chuàng)新所需的民主、自由、開放的氛圍不濃。

2.管理制度。由于受傳統(tǒng)教育的模式制約和影響，高校對于人才培養(yǎng)存在著整齊劃一的模式化傾向，統(tǒng)一授課、統(tǒng)一學(xué)習(xí)、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一社會實(shí)踐，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性。在辦學(xué)過程中因循守舊，或者盲目跟風(fēng)，不注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，管理制度有待更新。

3.評價制度?，F(xiàn)行的評價制度還是以應(yīng)試教育為主，對學(xué)生的評價主要以分?jǐn)?shù)、考試為指揮棒，評價標(biāo)準(zhǔn)簡單、硬性，缺乏靈活性和寬容度。為了應(yīng)付考試和考級，學(xué)生把大量的時間都用在了英語等公共課程的學(xué)習(xí)，犧牲了在許多學(xué)科領(lǐng)域的知識創(chuàng)新時間。同時單一的閉卷考試，使學(xué)生更多的掌握應(yīng)試的本領(lǐng)，喪失創(chuàng)新興趣和有效的動力，忽視學(xué)生的主體地位。對教師評價重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量，學(xué)校的急功近利，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師一味追求論文的數(shù)量，不僅壓抑了教師的創(chuàng)新精神和能力的開發(fā)，甚至?xí)斐蓪W(xué)術(shù)浮躁和學(xué)術(shù)腐敗。

（二）環(huán)境問題

1.社會環(huán)境問題。目前，國家正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型，突出以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，追求財富無可厚非。但是，社會整體追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會效益和科技效益，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在有些基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域缺乏創(chuàng)新的動力。基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，對社會的作用是巨大的，其社會收益也是巨大的。但是由于基礎(chǔ)科學(xué)公共性和非排他性的特點(diǎn)使其個人成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人收益。其中的差額應(yīng)由社會負(fù)擔(dān)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

2.校園環(huán)境問題。目前，高校的人才培養(yǎng)形式以學(xué)分制為主、以教學(xué)計劃為準(zhǔn)，仍然存在應(yīng)試教育的問題。在本科四年過程中，大一學(xué)基礎(chǔ)、大二學(xué)專業(yè)、大三考證書、大四找工作的情況普遍存在，學(xué)生更多的在乎專業(yè)前景，在乎好不好找工作，而忽視對自己興趣的培養(yǎng)。興趣是創(chuàng)新的動力，忽視興趣的選擇，表現(xiàn)了整個學(xué)生群體存在急功近利的心理，在校園環(huán)境中缺乏創(chuàng)新的氛圍。

3.學(xué)術(shù)環(huán)境問題。自由、平等、積極的學(xué)術(shù)氛圍有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)和提升，但是目前的學(xué)術(shù)環(huán)境缺乏創(chuàng)新動力，在高校培養(yǎng)人才過程中，往往重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生的動手和動腦能力，忽視對學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)，整個學(xué)術(shù)環(huán)境存在功利主義、利己主義的現(xiàn)象和嚴(yán)謹(jǐn)、客觀精神的缺失不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）思想問題

1.過分看重學(xué)歷。創(chuàng)新是一種能力，也是一種思想。在我國，人們對創(chuàng)新人才的理解上存在一定的誤區(qū)，往往把創(chuàng)新人才與高學(xué)歷等同起來，認(rèn)為只有高學(xué)歷的人才能稱之為創(chuàng)新人才。這種思想觀念制約人才的發(fā)展和培養(yǎng)，學(xué)歷只是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，它不能簡單地等同于能力，更不等于創(chuàng)新力。這種任務(wù)學(xué)歷萬能的觀點(diǎn)對創(chuàng)新本身就是有害處的，制約其發(fā)展前景。

2.過分看重技術(shù)。創(chuàng)新離不開科學(xué)精神，科學(xué)精神是人們在長期的科學(xué)實(shí)踐活動中形成的共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱?？茖W(xué)精神就是指由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念。它一方面約束科學(xué)家的行為，是科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)取得成功的保證；另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識深層。在我國，對于創(chuàng)新，大多認(rèn)為只有在自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域有了發(fā)明創(chuàng)造才有創(chuàng)新，急功近利，過分重視自然科學(xué)，而忽視人文社會科學(xué)精神的培養(yǎng)。

3.過分看重“出身”。在我國向來重視分?jǐn)?shù)和學(xué)校的層次，認(rèn)為只有全國重點(diǎn)高校、名牌大學(xué)才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。對于學(xué)校的層次，我們通常在意隸屬關(guān)系，也格外重視“211”、“985”，這些院校擁有教學(xué)資源、政策傾斜、國家資助力度比較大的優(yōu)勢，所以，在科研和人才培養(yǎng)方面也要優(yōu)于其他普通院校。很多單位在招聘公告中明確提出要這些院校的學(xué)生，社會上任然存在看重“出身”觀念，本科是不是重點(diǎn)，研究生是不是重點(diǎn)。我們必須承認(rèn)國家重點(diǎn)院校所培養(yǎng)的人才從層次上講要更高一些，但不能片面地認(rèn)定只有重點(diǎn)院校才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，造成創(chuàng)造性的壟斷。

二、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題原因分析

（一）宏觀層面原因分析

1.政府對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入不夠。由于我國的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了我國的教育屬于全民教育的形式，主要以政府財政撥款為主，部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，對于教育投入不足，中央撥付配套資金不能落實(shí)。部分高校忙于擴(kuò)大招生規(guī)模，擴(kuò)充基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育經(jīng)費(fèi)不足，國家的投入是制約高校發(fā)展的瓶頸，為滿足辦學(xué)的需要，部分高校將重心放在獲得收入，償還貸款，忽視人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，創(chuàng)新人才培養(yǎng)更無從談起。

2.政府對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度不夠，存在制度缺位。高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主體是高校，但是并不是只依靠高校的力量就能完成的，政府作為制度和政策的制定者，對于高校與其他創(chuàng)新主體，包括政府之間的有效鏈接起著不可替代的重要作用。創(chuàng)新人才的體現(xiàn)在與培養(yǎng)的人才具有技術(shù)創(chuàng)新的能力，技術(shù)創(chuàng)新并不是一種自然或者必然的內(nèi)在過程，市場雖然有一定的激勵作用，但是有時并不充分，技術(shù)創(chuàng)新還需要良好的環(huán)境和外部支持。

（二）中觀層面原因分析

1.高校進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力不足。目前，對于一個高校的評價，往往以學(xué)校的科研水平為主，重視學(xué)校有高級職稱人員多少、高學(xué)歷人員多少，重視學(xué)校取得了多少科研成果、公開發(fā)表高水平科研論文多少篇、承擔(dān)研究項(xiàng)目多少項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額多少等等易評價的數(shù)字項(xiàng)目，對于不易統(tǒng)計的教學(xué)成果往往不重視。同時，創(chuàng)新人才又是一個不好定義的內(nèi)容，很難有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且取得成果的時間還需要很長時間，在高等教育期間只有4年左右的時間，而一個人的創(chuàng)新思維發(fā)揮重要作用或取得顯現(xiàn)成果往往要在工作以后才能得到明顯的體現(xiàn)，因此，即使學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其成果也要在很長的時間以后才能顯現(xiàn)，也不能計入高等學(xué)校評價的系統(tǒng)，提升學(xué)校的層級。因而，高校對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力不足。

2.高校教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)系不緊密，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前，在高校的管理體系中，明顯存在條塊管理，教學(xué)管理主要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)工作，完成教學(xué)計劃、維持日常教學(xué)秩序，完成教學(xué)程序。學(xué)生管理主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，對學(xué)生紀(jì)律的約束、黨務(wù)的管理、學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生的自主管理等內(nèi)容。而高校人才的培養(yǎng)是一個整體，不僅要發(fā)揮課堂作用，課外的時間也是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

（三）微觀層面原因分析

1.教師參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力不足。目前，高校對于教師的評價考核、職稱的晉升標(biāo)準(zhǔn)以科研成果為核心，對于科研的過高要求，擠占了教師進(jìn)行教學(xué)的精力和時間，不利于人才的培養(yǎng)。因此，高校教師對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的動力存在不足，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的激勵不夠。目前，高校對于學(xué)生的評價還是以考試成績?yōu)橹?，沒有擺脫應(yīng)試教育的模式，低年級進(jìn)行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，高一年級進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，然后就進(jìn)入了實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，除了進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練和畢業(yè)論文的撰寫外，沒有進(jìn)行單獨(dú)的創(chuàng)新培養(yǎng)的課程設(shè)置和專門的輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的條件不足。

三、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題的對策

（一）政府加大對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度

教育是國家的百年大計，政府對教育作用的重要性非常突出。為了保證高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性提升，政府要加大對高校的投資力度，對于人才培養(yǎng)投入?？睿？顚Ｓ?，以保證資金用于創(chuàng)新人才的教育教學(xué)，而不是學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)或者償還貸款。同時，政府有責(zé)任維護(hù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力環(huán)境，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度，鼓勵知識技術(shù)創(chuàng)新，重視創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化速度，使科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。讓全社會形成重視創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新，尊重知識、尊重創(chuàng)造、尊重人才的觀念，加大創(chuàng)新主體的范圍，培育創(chuàng)新環(huán)境。

（二）高校要樹立創(chuàng)新理念

大學(xué)一直是由其辦學(xué)理念來支撐其自身發(fā)展的，并且隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，大學(xué)的理念也會隨之改變，不斷地做出相應(yīng)的調(diào)整。尤其是當(dāng)今時代，講求建設(shè)創(chuàng)新型國家，大學(xué)更應(yīng)該是創(chuàng)新的發(fā)源地，肩負(fù)重大的、艱巨的、前所未有的社會使命。而我國大學(xué)現(xiàn)有的辦學(xué)理念不足以應(yīng)對和解決辦學(xué)所面對的價值和功能矛盾沖突，這種矛盾反映出原有的辦學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新的社會形勢了。高校教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心，高校進(jìn)行創(chuàng)新理念的宣傳和實(shí)施，提升教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。同時，高校要制定切實(shí)可行的政策方針，提升高校教師和學(xué)生對于創(chuàng)新認(rèn)識的理解和創(chuàng)新培養(yǎng)的重視，對于教師的職稱考核，不能簡單的以論文數(shù)量和成果獎項(xiàng)相結(jié)合，將對人才的創(chuàng)新培養(yǎng)水平也作為一個考核指標(biāo)，增強(qiáng)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的動力。對學(xué)生的評價體系也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試考試的模式，考核學(xué)生的基本理論掌握的同時，注重學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的考核，增強(qiáng)學(xué)生的動手和動腦能力，以提升學(xué)生對創(chuàng)新培養(yǎng)的動力。

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[責(zé)任編輯 王 莉]