經(jīng)管專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

摘 要：外部環(huán)境的變化對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，多樣化人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代需求人才的積極選擇。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為改革試點(diǎn)對(duì)多樣化人才的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)運(yùn)行管理制度、質(zhì)量保障體系等進(jìn)行探究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；多樣化人才；培養(yǎng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）13-0114-03

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大、受教育者需求的日益多樣化、個(gè)性化以及就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，對(duì)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。作為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專門人才的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，我院為順應(yīng)時(shí)代提出的這一新的要求，根據(jù)教育部教高[2005]1號(hào)文件中提出的“高等教育要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路”的精神 [1]，于2007年開始提出了“以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心的多樣化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略”，并以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為改革試點(diǎn)對(duì)多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程體系、運(yùn)行機(jī)制與制度、質(zhì)量保障體系等方面進(jìn)行了積極的探究與實(shí)踐。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

（一）確立多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格

鑒于社會(huì)、用人單位、學(xué)生、教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題的調(diào)研分析，在充分考慮學(xué)校、學(xué)院辦學(xué)的實(shí)際情況下，充分發(fā)揮校院兩級(jí)優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)，確立了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格?？傮w目標(biāo)是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重個(gè)性、高素質(zhì)”。具體目標(biāo)及規(guī)格是：以培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、面向地方經(jīng)濟(jì)管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上領(lǐng)域?qū)I(yè)訓(xùn)練、適應(yīng)多方向就業(yè)的復(fù)合型人才為輔；同時(shí)，培養(yǎng)擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力、具備一定的科研素質(zhì)、能夠繼續(xù)深造的研究型人才和具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)行為、具有從業(yè)和創(chuàng)業(yè)雙重能力的創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）形成多樣化的人才培養(yǎng)模式

針對(duì)不同類型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，采取多樣化的人才培養(yǎng)模式：

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)采用的是“3+1”培養(yǎng)模式，即三年在校，一年在企業(yè)，前三年學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，課程實(shí)踐為輔，后一年集中到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。在復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中，采用了以下兩種培養(yǎng)模式：一是充分發(fā)揮學(xué)校多科性學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重專業(yè)的學(xué)科交叉，做到工管結(jié)合，醫(yī)藥管結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如在專業(yè)選修課模塊中設(shè)置有“醫(yī)藥營(yíng)銷”、“機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷”等課程模塊。二是“主修+輔修”培養(yǎng)模式，即鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀且學(xué)有余力的學(xué)生在完成市場(chǎng)營(yíng)銷主修專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，修讀輔修專業(yè)或輔修課程。

3.研究型人才培養(yǎng)模式。對(duì)于研究型人才培養(yǎng)采用的模式是“導(dǎo)師+導(dǎo)生”培養(yǎng)模式，即為部分成績(jī)優(yōu)秀且有意于考研的學(xué)生選派導(dǎo)師和導(dǎo)生。學(xué)院、系挑選出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力較強(qiáng)的副高以上教師或具有博士學(xué)位的青年骨干教師，負(fù)責(zé)2～5位優(yōu)秀學(xué)生的選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，在學(xué)生基本完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后（從大二開始），帶領(lǐng)學(xué)生積極適當(dāng)?shù)貐⑴c科學(xué)研究，為學(xué)生進(jìn)入研究生培養(yǎng)階段提前做好學(xué)習(xí)與訓(xùn)練準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)院還選拔出一定數(shù)量的、品學(xué)兼優(yōu)的在讀研究生和考上研究生的在讀大四本科生，來(lái)負(fù)責(zé)這些優(yōu)秀學(xué)生的管理工作和思想政治工作，以其自身的經(jīng)歷、寶貴的經(jīng)驗(yàn)予以教育和指導(dǎo)。（4）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，我們采取的是以專業(yè)為依托的“三段式”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嵺`。第一階段為創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)階段，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的主觀愿望和態(tài)度。主要包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀。第二階段為創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)階段，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所表現(xiàn)出穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)特征，包括積極進(jìn)取的人生態(tài)度，大無(wú)畏的創(chuàng)新精神，良好的心理承受能力和耐挫能力，強(qiáng)烈的自信心，勇敢、果斷、獨(dú)立、堅(jiān)韌富于挑戰(zhàn)性、敢于質(zhì)疑問(wèn)題等良好的個(gè)性品質(zhì)特征，它反映了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感；創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心、具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐、能夠順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的具有創(chuàng)新特性的綜合能力，包括專業(yè)技術(shù)技能、經(jīng)營(yíng)管理能力、交流溝通能力、分析和解決問(wèn)題的能力、信息加工能力、動(dòng)手操作能力、敏銳的洞察能力、把握機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力等[2]。第三階段為創(chuàng)業(yè)模擬或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，此階段主要鼓勵(lì)那些經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)且具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，創(chuàng)辦微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)或者是與現(xiàn)有企業(yè)或企業(yè)家合作創(chuàng)業(yè)，使其將理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力很好地結(jié)合，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（三）設(shè)置多樣化的課程體系

多樣化的課程體系是實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重個(gè)性、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)整體原則，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了重大的調(diào)整與優(yōu)化，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊+環(huán)節(jié)”的多樣化課程體系（如表1所示）。

該課程體系要求：（1）公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)課程平臺(tái)的比例為3∶4∶3；（2）課程分為必修課和選修課，必修課占60%，選修課占40%，且專業(yè)選修課程開課數(shù)量需超過(guò)應(yīng)選學(xué)分課程數(shù)量的2倍；（3）設(shè)立理論、實(shí)踐、第二課堂三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的≥25%。

該課程體系一是將公共基礎(chǔ)課程校內(nèi)打通、學(xué)科基礎(chǔ)課程院內(nèi)打通，貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)原則，以擴(kuò)寬基礎(chǔ)知識(shí)面，為人才的全面、多樣化發(fā)展提供共性基礎(chǔ)；二是本專業(yè)內(nèi)平行設(shè)置靈活多樣的凸現(xiàn)我校特色和優(yōu)勢(shì)、適應(yīng)社會(huì)需要的課程模塊，如研究類課程模塊、創(chuàng)業(yè)類課程模塊、行業(yè)類課程模塊（如核類課程模塊、醫(yī)藥課程模塊、機(jī)電課程模塊）等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展需要以及社會(huì)需要情況等進(jìn)行自主選擇，以培養(yǎng)出不同類型、不同規(guī)格的多樣化人才，滿足同一專業(yè)學(xué)生的不同發(fā)展需求；三是同一課程設(shè)置不同層次、不同學(xué)時(shí)或相同學(xué)時(shí)、不同層次，供學(xué)生按需選擇；四是在學(xué)時(shí)構(gòu)成上，加強(qiáng)基礎(chǔ)課，壓縮必修課，增加選修課的比例，增開邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、人文學(xué)科、反應(yīng)本專業(yè)學(xué)科前沿的課程；五是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，加強(qiáng)第二課堂和實(shí)踐教學(xué)的作用，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛能、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，整合利用各種教育資源，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、社會(huì)去鍛煉，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合能力；六是設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造、研究潛能，學(xué)院對(duì)有創(chuàng)新精神并在學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中取得突出成績(jī)的學(xué)生認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分并予以獎(jiǎng)勵(lì)；七是為其他專業(yè)的學(xué)生輔修本專業(yè)制訂相應(yīng)的輔修專業(yè)或輔修課程教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（四）實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)的教學(xué)運(yùn)行管理制度

學(xué)院為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的多樣化市場(chǎng)營(yíng)銷人才，在教學(xué)管理活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)“以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心”的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，制定并實(shí)施一系列以人為本的教學(xué)管理制度。

1.推行學(xué)分制。學(xué)分制是多樣化人才培養(yǎng)的重要保證。學(xué)院推行的學(xué)分制采取的是三至六年彈性學(xué)制，即學(xué)生在三至六年的時(shí)間內(nèi)可自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式，自行選擇課程、選擇任課老師，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級(jí)甚至跨學(xué)院選課，修滿應(yīng)修學(xué)分即可。

2.推行輔修制。在全面推行“學(xué)分制”管理制度的基礎(chǔ)上，為充分發(fā)揮學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)院根據(jù)學(xué)校的有關(guān)精神，積極推行“輔修雙專業(yè)”、“輔修課程”等制度，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在完成主修專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，輔修雙專業(yè)或輔修課程，增加學(xué)生選擇的自由度，有利于學(xué)生自主成才，為實(shí)現(xiàn)多樣化人才的培養(yǎng)提供制度保障。

3.實(shí)行免聽、免修制。對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以允許其免聽、免修一些課程。對(duì)于免聽課程，學(xué)生選修后，向該課程的主講教師提出書面申請(qǐng)，同時(shí)并提供申請(qǐng)聽課之前的所有課程成績(jī)證明，在征得主講教師同意后方可免聽，但必須完成該課程的相關(guān)作業(yè)，參加該課程的各項(xiàng)考核。對(duì)于免修的課程，學(xué)生選課后發(fā)現(xiàn)選擇的課程時(shí)間安排上有沖突時(shí)，由本人提出書面申請(qǐng)經(jīng)過(guò)免修課程考試獲得免修資格后，可免修該課程，免修考試成績(jī)可作為該課程成績(jī)，并取得該課程的學(xué)分。該制度的實(shí)行，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上增加較大的選擇性。

4.實(shí)施分級(jí)教學(xué)制。學(xué)院針對(duì)擴(kuò)招后學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異的實(shí)際情況以及考研學(xué)生的需求特點(diǎn)，在學(xué)校的大力支持下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程實(shí)行“分級(jí)教學(xué)制”，即對(duì)基礎(chǔ)好的或有意愿考研的學(xué)生，在不增加教學(xué)課時(shí)的前提下加大教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；對(duì)基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，通過(guò)適當(dāng)增加教學(xué)投入保證達(dá)到基本的教學(xué)要求。

5.實(shí)行導(dǎo)師+導(dǎo)生制。學(xué)院為了最大限度地挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力、盡可能地使學(xué)生的能力得到充分的提高和發(fā)展，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，真正做到因材施教，除了對(duì)有意考研學(xué)生實(shí)行“導(dǎo)師+導(dǎo)生制”外，對(duì)其他本科生也實(shí)行“導(dǎo)師+導(dǎo)生制”，即學(xué)院遴選出一批富有敬業(yè)精神、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師和品學(xué)兼優(yōu)的本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生分別作為本專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)教師和指導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)方案，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)理解培養(yǎng)目標(biāo)、了解專業(yè)情況，制訂合理可行的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理選擇安排學(xué)習(xí)進(jìn)程等。導(dǎo)生主要發(fā)揮其示范、優(yōu)秀作用，將自己成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷介紹給指導(dǎo)的學(xué)生，積極與他們溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，正確引導(dǎo)和教育學(xué)生。

（五）構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管是學(xué)院教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是確保多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。為此，學(xué)院構(gòu)建了多層次、全方位、全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

1.制定和完善相關(guān)制度。在原有教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，制定和完善了有關(guān)制度，如新進(jìn)教師試講制、上新課教師試講制、聽課制度（包括院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教師三個(gè)層面）、新進(jìn)教師培養(yǎng)導(dǎo)師制、青年教師培養(yǎng)管理辦法、教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法、督導(dǎo)組工作條例、教學(xué)事故認(rèn)定和處理辦法、教學(xué)質(zhì)量“一票否決制”等一系列規(guī)章制度。

2.成立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)。一是成立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組；二是組建學(xué)生教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)小組。院教學(xué)督導(dǎo)組通過(guò)定期和不定期的聽課和有關(guān)教學(xué)檢查、集體評(píng)教評(píng)學(xué)、匯總督查信息，及時(shí)反饋給學(xué)院；學(xué)生教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)小組在教務(wù)辦主任的組織管理下，負(fù)責(zé)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)情況的反映信息，教學(xué)效果問(wèn)卷的發(fā)放、收集與整理，定期召開評(píng)教評(píng)學(xué)座談會(huì)等，并客觀、及時(shí)地將有關(guān)信息反饋給學(xué)院。學(xué)院掌握信息后，客觀公正地予以一對(duì)一的反饋，并積極采取有效措施，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.采用靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，我們采用靈活多樣的考核方式，既有閉卷考試，也有開卷考試；有理論知識(shí)考試，也有能力素質(zhì)考察、論文寫作、分析策劃報(bào)告、實(shí)際操作等；有筆試，也有口試；既有學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的終極考核，也有學(xué)習(xí)過(guò)程中的環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)?？傊?，在考核評(píng)價(jià)上，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、過(guò)程與終極相結(jié)合、個(gè)性與共性相結(jié)合的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們采取的是“三層次、四方位”的評(píng)價(jià)方式，“三層次”是指學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)層次的綜合評(píng)價(jià)；“四方位”是指學(xué)生、系室、學(xué)院、學(xué)校四個(gè)方位的綜合評(píng)價(jià)，其中學(xué)院和學(xué)校的評(píng)價(jià)以院督導(dǎo)組和校督導(dǎo)團(tuán)的評(píng)價(jià)為主。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)的實(shí)施成效

近四年來(lái)，我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過(guò)多樣化人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)大為提高，創(chuàng)新與實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，人才適應(yīng)性顯著提高，社會(huì)聲譽(yù)不斷提升。

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新與實(shí)踐能力大大增強(qiáng)。近五年，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生參加了各類科技研究和比賽，其中本專業(yè)學(xué)生主持和參與的“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”省級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目4項(xiàng)，在各級(jí)期刊上發(fā)表論文3篇；獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)12項(xiàng)，其中全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃金獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng)、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)5項(xiàng)、銅獎(jiǎng)4項(xiàng)，湖南省賽區(qū)營(yíng)銷管理軟件與沙盤比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；有13人輔修了雙專業(yè)，10人輔修了其他專業(yè)的課程。

2.學(xué)生就業(yè)實(shí)力顯著提高。一是畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)3年保持在90%以上；二是學(xué)生考研率逐年提升，如2009屆、2010屆和2011屆畢業(yè)生報(bào)考率分別為8.94%、14.06%和30.24%；三是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐漸增加，如2006級(jí)學(xué)生陳晨在大三時(shí)就自主創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)“二元店”，2007級(jí)學(xué)生邱培鑫、2008級(jí)學(xué)生周斌分別承包經(jīng)營(yíng)“中通快遞衡陽(yáng)分公司”、“申通快遞衡陽(yáng)分公司”，2009級(jí)學(xué)生郭容等同學(xué)自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)“歡歡輔料”網(wǎng)店。

3.專業(yè)社會(huì)聲譽(yù)不斷提升。經(jīng)過(guò)幾年的多樣化人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，社會(huì)聲譽(yù)不斷提升，具體體現(xiàn)在：一是用人單位和實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的普遍認(rèn)可。經(jīng)過(guò)對(duì)一些用人單位和實(shí)習(xí)單位的調(diào)查，普遍對(duì)我院市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生評(píng)價(jià)較高：政治思想好，綜合素質(zhì)高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，愛崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，團(tuán)結(jié)協(xié)作，吃苦耐勞；二是專業(yè)生源質(zhì)量逐年提高，一志愿填報(bào)率、錄取率及平均錄取分?jǐn)?shù)每年均有大幅提高。

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[責(zé)任編輯 吳明宇]