河南省幼師教育的現(xiàn)狀分析與對策思考`

摘 要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，在人的一生中發(fā)揮著深遠的影響。學(xué)前教育的質(zhì)量取決于幼兒園教師的素質(zhì)。通過分析河南省幼師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因，認為教育主管部門立足長遠目標、嚴把幼師教育質(zhì)量，學(xué)校認真研習(xí)雙標、緊抓教學(xué)目標的制定、考核和加強教師隊伍建設(shè)、強化教育意識培養(yǎng)，以及教師個人提升科研能力、升華學(xué)生問題意識等措施，有助于推動整體幼師教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：幼師教育；幼兒園教師；雙標；教育意識；河南省

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）12-0289-03

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，在人的一生中發(fā)揮著深遠的影響。學(xué)前教育的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)，幼兒教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。2011年以來，教育部先后頒布了《教師教育課程改革標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱雙標），為幼兒園教師的培養(yǎng)指明了方向。各級各地師范院校要在清晰認識社會發(fā)展需要以及本地幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能做到科學(xué)定位、合理改革，促進幼師教育的發(fā)展。

一、當前河南幼師教育的現(xiàn)狀

河南是人口大省，幼兒教師極度匱乏，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，學(xué)前教育得到空前重視，幼師教育也受到越來越多學(xué)生的青睞。但是，當前我省幼師培養(yǎng)依然存在一些問題。

（一）規(guī)模大數(shù)量多，但存在低層次泛濫高層次匱乏現(xiàn)象

據(jù)不完全統(tǒng)計，2012年河南省學(xué)前教育專業(yè)?？埔陨险猩媱澒灿?2 035人，其中河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、信陽師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院等19所大中專院校招收的本科層次學(xué)生僅有1 790人，占全年招生計劃的14.87%。除此以外，河南省還有洛陽、商丘、新鄉(xiāng)、周口、許昌、南陽等近十所的專門幼兒師范學(xué)校和各種職業(yè)學(xué)校，它們招收的三年中專層次的幼師生人數(shù)逐年增加?？梢姡壳拔沂∮讕熃逃囊?guī)模大、數(shù)量多，但是低層次泛濫高層次匱乏的現(xiàn)象依然存在，很多地方由于盲目擴招導(dǎo)致教育質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢。

（二）重視知識、技能傳授，輕視人文素養(yǎng)和教育理論

幼兒園“小學(xué)化傾向”嚴重，固然有當前社會功利化的原因，但也和當前幼師生培養(yǎng)過程中普遍重知識技能、輕人文素養(yǎng)的慣性思維有著密切聯(lián)系。一直以來，音、體、舞、美等藝體課作為幼師生必備的基本技能備受重視，但是幼兒教師的另外兩個基礎(chǔ)——文化素養(yǎng)和教育理論的受重視程度嚴重不足。眾所周知，文化是積淀，理論是支撐。一個幼兒教師合格與否，首先要看其否具備良好的職業(yè)道德和基本素養(yǎng)，其次才看是否具備幼兒教師的知識和能力，只有具備良好職業(yè)道德和基本素養(yǎng)的人才能做到終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識和能力，成為一個合格的幼兒教師。當前幼師教育普遍輕視人文素養(yǎng)和教育理論是造成當前幼兒園教師綜合素養(yǎng)過低的重要原因。

（三）重教育技巧訓(xùn)練輕教育意識培養(yǎng)

隨著教師教育課程改革的推進，不少幼師學(xué)校相繼開設(shè)教育實踐課程，結(jié)合幼兒園的需要組織學(xué)生進行試教或說課比賽，學(xué)生對于如何說課和上課的各項環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練基本都能掌握，河南省連續(xù)幾屆幼師生技能大賽上說課水平的逐年提升就是明證。但是，用人單位對獲獎學(xué)生參加工作后的反饋，證明僅僅對幼師生進行教育技巧的訓(xùn)練是不夠的，必須加強對學(xué)生教育意識的培養(yǎng)。

二、造成目前現(xiàn)狀的原因分析

（一）短視的功利化思想影響

隨著學(xué)前教育三年行動計劃的推進，河南幼兒教師嚴重短缺的矛盾凸顯，以鄭州為例，繼2011政府“新建、改擴建”“幼兒園97所” [1] 后，2012年政府又提出“新建、改擴建幼兒園84所，扶持200所民辦幼兒園達標升級”的目標，按照每個幼兒園至少6個自然班的最低標準，每班配置兩個幼兒教師，97 所幼兒園需幼兒教師數(shù)為 1 164 名，84所幼兒園又需要1 008個幼兒教師。河南省目前有 18 個地市，按每年每個地市 1 000 名的缺口來算，全國人大代表、河南省人大常委會副主任蔣篤運在中國青年報、中青在線和搜狐網(wǎng)聯(lián)合主辦的“兩會”訪談中談到的“河南省現(xiàn)有十幾萬人的幼兒教師缺口” [2] 毫不夸張。

在形勢大好的背景下，很多地方把搭上國家重視學(xué)前教育順風(fēng)車、創(chuàng)造經(jīng)濟利益放在第一位，不考慮生源素質(zhì)和幼兒教師培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展性，造成目前我省幼師培養(yǎng)規(guī)模大、數(shù)量多，但教育質(zhì)量并沒有相應(yīng)提升、反而在很多地方逐年下滑的態(tài)勢。

（二）對《教師教育課程標準（試行）》的誤讀

《教師教育課程標準》（試行）是為了推進中國的教育改革而頒布的，體現(xiàn)了“國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)” [3]。

隨著《教師教育課程標準（試行）》的頒布，幼兒教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到重視，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等專業(yè)理論課相繼開設(shè)。但是，很多人忽略了教師教育課程既包括為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園教師所開設(shè)的學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程，還應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程的科學(xué)內(nèi)涵，對“本課程標準專指教育類課程” [3] 的說明忽視或者無視，是當前很多學(xué)校在課程設(shè)置中逐漸弱化提升教師人文素養(yǎng)的通識性知識的主觀因素。

（三）慣性思維和惰性思維的影響

幼師教育長期將藝體課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，忽略文化課和理論課的慣性思維一直沒有得到扭轉(zhuǎn)。在教學(xué)實踐中，各科教學(xué)雖然也有知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標，鑒于過程與方法的不易操作，情感態(tài)度價值觀目標的無形性和不可檢測性，多數(shù)教師的教學(xué)活動僅僅停留在基礎(chǔ)知識和技能的傳授層次，對過程與方法尤其是情感態(tài)度和價值觀目標長期輕視或無視。期待在這種教育模式中成長起來的幼師生，完全擺脫重知識、技能的慣性思維，踐行科學(xué)的育人理念絕不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。

三、對策思考

（一）立足長遠目標，嚴把幼師教育質(zhì)量

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒是人一生的奠基階段，幼兒教育關(guān)系一個人的終身發(fā)展。幼兒教師作為孩子的啟蒙者和引路人，必須具備高尚的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。

目前，河南省已有鄭州幼師和安陽幼師兩所幼兒師范學(xué)校成功升格為高等專科學(xué)校，相比前些年中師層次的幼師教育，培養(yǎng)層次得到了提升。但是，學(xué)歷不等于能力。筆者認為無論是專科教育還是中師教育，幼兒教師的培養(yǎng)都要立足于中國學(xué)前教育發(fā)展的長遠目標，嚴把教師教育的質(zhì)量觀，為社會輸送合格的幼教人員。為此，建議教育主管部門盡快建立幼兒教師教育的質(zhì)量監(jiān)管體系，嚴格考核各個學(xué)校的教育質(zhì)量，做好幼兒教師資格認證考試工作，為幼兒園招聘教師把好第一關(guān)。

（二）認真研習(xí)雙標，緊抓教學(xué)目標的制定和考核

雙標的頒布是為了加強教師隊伍建設(shè)、促進教師專業(yè)發(fā)展?！敖處熃逃n程改革標準體現(xiàn)國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本理念，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材和課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)” [4] ；幼兒園教師專業(yè)標準（試行）則是從專業(yè)角度對幼兒教師提出了基本要求，是“國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求”，也“是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)” [5]。

自雙標頒布以來，我校抓住教師課程改革的契機，緊緊圍繞培養(yǎng)合格幼兒園教師這一目標，提出“教給學(xué)生有用的知識”、“教給學(xué)生有用的技能”的改革方向，要求各個學(xué)科緊密結(jié)合學(xué)前教育的發(fā)展方向和需求，研討學(xué)科教學(xué)與幼兒園教師專業(yè)培養(yǎng)的契合點，加大教學(xué)的針對性和有效性，形成教育合力，共育幼教師資。

為此，語文教學(xué)部就幼兒園教師的人文素養(yǎng)、語言交往能力和科研寫作能力三方面的知識和能力進行了細化梳理，確立了詞匯、口語、寫作、人文素養(yǎng)等教育目標，制定三筆字比賽、講故事和繪本故事創(chuàng)編等考核方案；音樂、美術(shù)、舞蹈等教學(xué)部在完成專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園教學(xué)實際制定了幼兒園教師必備的百首兒歌彈唱、簡筆畫和兒童舞創(chuàng)編等教學(xué)目標和考核方案；理化生教師則打破學(xué)科界限，從幼兒園科學(xué)教育的角度綜合學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就生活中的科學(xué)現(xiàn)象進行理論探究和玩教具制作，大大提升了教學(xué)的針對性和有效性。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，強化教育意識培養(yǎng)

教育意識是“一個人在從事教育活動的時候?qū)ζ湫睦砘顒拥淖杂X認識” [6] 。幼兒園教師的工作特點是保教結(jié)合，一日生活的全部內(nèi)容，事無巨細都是育人的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。只有具備強烈的教育意識，幼兒園教師才能時刻關(guān)注幼兒，及時捕捉日常生活中一閃而過的教育契機，實施有效引導(dǎo)。

幼師生和幼兒園教師教育意識不足，一是教育理念不夠科學(xué)、專業(yè)，二是通識性知識短缺，三是人文素養(yǎng)和專業(yè)能力不足。要解決這個問題，不僅需要學(xué)生加強學(xué)習(xí)，也需要幼師學(xué)校的教師以身示教，對幼師生在學(xué)習(xí)以及見實習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑作出及時反應(yīng)、科學(xué)應(yīng)答，潛移默化地對學(xué)生進行教育意識的熏陶和培養(yǎng)。

教育意識的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于教法課堂，而應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的始終。為此，我校始終秉承全員育人理念，要求全體教職工加強雙標學(xué)習(xí)，熟悉幼兒園教師培養(yǎng)的參照體系，熟悉幼師生將來的專業(yè)特征和從業(yè)環(huán)境，強化育人意識。尤其是教師，研習(xí)雙標不僅有助于科學(xué)把握學(xué)科教學(xué)的方向，合理設(shè)置教育目標，還便于在學(xué)生需要的第一時間，迅速做出適宜的反應(yīng)，抓住每個契機，注重生成教育。長此以往，學(xué)生必然能夠形成教育意識，注重生成教育，真正把育人落到實處。

（四）提升教師科研能力，升華學(xué)生問題意識

疑問是每一個教師都會遇到的情形，不同之處在于有人把它當做問題，通過研究不僅解決了問題而且形成科研成果，有些教師則一味抱怨現(xiàn)實、錯失良機。王緯虹教師作為一位生物特級教師，堅持從事教育政策及現(xiàn)象研究，把工作和研究緊密結(jié)合，立足于改變別人的觀念和理念，始終堅持教師的教育性。教師的教育性不分學(xué)科和專業(yè)，每位幼師教師都要具備教育意識，通過教育讓學(xué)生更好地看世界、看社會，客觀看待學(xué)前教育存在的問題和發(fā)展前景。只有這樣，幼師教育才能培養(yǎng)出積極向上、樂觀工作和生活的合格幼兒園教師。

桃李不言下自成蹊，教師身教勝于言教是不爭的事實。在當前輿論環(huán)境下，信任危機讓空洞的說教變得一文不值。教師通過提升自己科研能力，通過調(diào)查學(xué)生實際形成多樣、合理的教學(xué)方式，更好服務(wù)學(xué)生發(fā)展，必將起到上行下效的作用，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注教育對象的需要，樹立以幼兒為本的教育理念。同時，教師通過科研優(yōu)化教學(xué)手段，采取辯論賽、演講比賽、試教、評教等方式變教學(xué)為學(xué)教，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，鍛煉他們的語言組織能力和表達能力，通過學(xué)教不僅掌握了知識，而且易于其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成問題意識和教育意識，最重要的是有助于作為未來教師的溝通、表達能力的提升。

綜上所述，教育主管部門立足長遠目標、嚴把幼師教育質(zhì)量關(guān)有助于規(guī)范幼師教育市場，學(xué)?？茖W(xué)制定教學(xué)目標和嚴格落實考核方案有助于引導(dǎo)教師的教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強教師隊伍建設(shè)、強化教育意識培養(yǎng)，最終推動幼師教育質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 2011年鄭州市政府工作報告[EB/OL].http：//www.henan.gov.cn/zwgk/system/2011/07/06/010256704.shtml.

[2] 原春琳.明天的幼兒園老師在哪里[N].中國青年報，2011-03-09（T2版）.

[3] 教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6049/201110/xxgk_

125722.html.

[4] 教師教育課程改革標準（試行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6049/201110/xxgk_125722.html.

[5] 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL].http：//www.jsedu.net.cn/html/xz/tz/xz_14402.html.

[6] 陶靜.教育意識與教育行為[J].云南教育學(xué)院學(xué)報，1988，（4）.

[責(zé)任編輯 魏 杰]