關(guān)于初中英語口語教學(xué)的實踐與研究

摘 要：口語教學(xué)是初中教師者直接以初中英語口語課堂實踐為手段提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力的過程。在初中英語口語教學(xué)的教學(xué)過程中，通過聽說結(jié)合，以聽帶說的口語訓(xùn)練促進學(xué)習(xí)者口語能力的提高，使之在初中英語口語學(xué)習(xí)中，不斷體會到成功的喜悅。該文立足于初中英語口語教學(xué)的實踐與研究，首先闡釋了初中英語口語教學(xué)相關(guān)理論，繼而對如何開展初中英語口語教學(xué)提出相應(yīng)的對策建議，以期對相關(guān)研究有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中英語 口語 教學(xué)

中圖分類號：G63文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0171-01

初中英語口語教學(xué)是語言教學(xué)的不可分割的一部分，較恰當(dāng)?shù)亟柚踔杏⒄Z教材，重視英語口語在信息傳遞和信息交流方面的重要作用。在教學(xué)實踐中，著力于學(xué)生的口頭表達能力提高，過程性教學(xué)與終結(jié)性評價相結(jié)合，自然將課堂教學(xué)與生活實踐相融合，最終達到促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。

1 初中英語口語教學(xué)基本依據(jù)

1.1 實踐基礎(chǔ)

就其基本目的而言，初中英語口語教學(xué)就是為了通過課堂的實踐過程培養(yǎng)學(xué)生運用語言的實踐能力?；诖?，在初中英語課堂口語教學(xué)過程中，就應(yīng)該著力于拓寬學(xué)生的知識面、深化學(xué)生創(chuàng)造性思維、鍛煉其語言交際能力，培養(yǎng)他們實踐能力與創(chuàng)新精神，并將其作為初中英語口語教學(xué)重要目標(biāo)來完成。在初中英語口語教學(xué)的實踐過程中，就應(yīng)該做到有意識創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主的探究自己所感興趣的問題，并通過雙邊或多邊的交流體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，自我發(fā)展聽、說、讀、寫的語言運用綜合實踐能力，從而達到自主解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

1.2 理論基礎(chǔ)

《初中英語課程標(biāo)準》要求初中英語教學(xué)要努力落實 “使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”的理念，并將其貫徹到課堂教學(xué)中去。教師的指導(dǎo)是實現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵性因素，在教師的教中，恰當(dāng)?shù)墓膭罹蜁箤W(xué)生大膽去說英語，同時借助巧妙地教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情景，拓展英語時空，都可以使學(xué)生在多樣化的交流中充分表現(xiàn)自己的才華，找到發(fā)展英語口語的自信心。

2 提高初中英語口語教學(xué)實效性對策

2.1 聽說結(jié)合，以聽帶說的口語訓(xùn)練策略

“聽”是“說”的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該突破課堂空間限制，有意識創(chuàng)造條件使學(xué)生積累涉及社會、生活、學(xué)習(xí)等各方面的聽力素材，這些聽力素材可以以錄音材料、英文電影、英文歌曲為載體，積累聽力素材的方式趨于多元化，既可以模仿“聽”，也可以反復(fù)跟讀“聽”。教師在此過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，采用一定的技巧方式夯實學(xué)生的“聽”的基礎(chǔ)，提醒學(xué)生注意“發(fā)音、語氣語調(diào)、節(jié)奏，爆破音、連讀、重讀和輕讀、斷句”等基本功意識，并以此為基點，訓(xùn)練學(xué)生朗讀中養(yǎng)成注意正確發(fā)音、重音、節(jié)奏的良好習(xí)慣，恰當(dāng)表述文章所體現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀。教師可以選擇諸如“I have a lot of work to do.” “Choose the best answer to fill in the blank.”，“English is one of the most important languages all over the world.”等典型例句進行口語訓(xùn)練，就此達到培養(yǎng)學(xué)生對句子連貫性的感知能力的目的。

2.2 使用心理激勵技巧

學(xué)生的情感態(tài)度和個體特點對學(xué)習(xí)實效性產(chǎn)生一定影響，相比較而言，膽小內(nèi)向，不善于表達的學(xué)生在課堂上往往處于劣勢；長此以往，主動性不強、怕出錯的消極心理就會占據(jù)主導(dǎo)傾向，這嚴重打擊他們參與課堂英語口語交際自信心，基于此，教師應(yīng)就應(yīng)該從樹立學(xué)生過硬的心理素質(zhì)著手樹立其自信心。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式啟迪學(xué)生的智慧，比如選用切合初中學(xué)生年齡與心理特點的外語文段讓學(xué)生朗讀，尤其訓(xùn)練學(xué)生采用不同的語氣語調(diào)來朗讀同一意思的不同表達方法，體會其中所表達出來的感情，例如對對方所表達的意思表一不理解時，往往會有“I'm sorry I didn't quite catch that.”，“I'm sorry I don't understand.”，“What does it mean？”，“Could you explain that again？”等諸多表達，學(xué)生在多次朗讀品味不同感情的基礎(chǔ)上，繼續(xù)雙方的談話。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，逐漸提高朗讀的速度，教師可以給學(xué)生錄音，形成“自我朗讀——自我聽讀——自我修正”的良性循環(huán)，學(xué)生能體會到逐漸提高的喜悅，增強自信心。在課下，教師還可以充分利用英語課外活動、英語節(jié)、英語角、外教資源資源，以初中英語為依托開展多種形式的口語交際活動，鼓勵學(xué)生參與英語活動，從而在潛移默化中形成語感。

2.3 主導(dǎo)課堂，強化教師的監(jiān)控與指導(dǎo)

學(xué)生在口語交際的過程中，教師一定監(jiān)控與指導(dǎo)的匱乏，往往會導(dǎo)致聽力材料的吸納與口語表達導(dǎo)致相互混淆的語言反應(yīng)?；谡n堂小組的活動，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的群體性交流中去，對雙方的口語交際活動進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免出現(xiàn)僅僅擔(dān)當(dāng)活動的組織而缺乏管理的問題。在口語交際實踐活動中，教師可以不斷地改變監(jiān)控與指導(dǎo)的對象、實行小組互動交叉，優(yōu)先給予性格內(nèi)向型學(xué)生的表達機會，就此而激發(fā)性格外向型學(xué)生的帶動作用，鼓勵學(xué)生以自由結(jié)合的方式組成小組自由交流，毋庸置疑，積極主動的參與會極大增加小組成員之間的互動，由此而提升小組活動水平與質(zhì)量。教師可以選用日常生活的情境，以日常生活為情境會讓學(xué)生覺得有話可說；從而使之正確地理解英語交際的情景，朋友之間可說“I'm opening the window， OK？”陌生人最好說“Would you mind my opening the window？ ”

初中英語口語教學(xué)是一個需要長期訓(xùn)練與堅持的英語教與學(xué)的活動，在教師平時的教學(xué)實踐中貫穿教學(xué)新理念，運用聽說結(jié)合，以聽帶說的口語訓(xùn)練策略；使用心理激勵技巧；通過主導(dǎo)課堂，強化教師的監(jiān)控與指導(dǎo)等多元化教學(xué)策略，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了初中英語口語教學(xué)的實效性。

參考文獻

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