淺談多媒體在語文教學中的運用

摘 要：現今的學校，越來越重視多媒體教學手段的運用。無論是公開課或是觀摩課，許多學校都要求教師使用課件進行教學。當此種趨勢變成了常態(tài)化的教學模式后，筆者不禁思考，多媒體究竟在教學中充當了什么角色？有沒有必要課課使用多媒體？我們有沒有過分夸大多媒體的優(yōu)勢而忽略了語文教學的基本特點？帶著這些疑問，筆者進行了一些思考，在這里，希望可以談談多媒體在語文教學中的運用。

關鍵詞：淺談 多媒體 語文教學 運用

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0169-01

1 使用多媒體教學應正視多媒體的輔助作用

如今的教育技術手段十分發(fā)達?？墒羌词谷绱耍覀円脖仨毧陀^的認識到現代教育技術手段對于教學的輔助作用。我們運用多媒體，是為了讓他給語文教學插上翅膀。當多媒體教學手段喧賓奪主時，我們必須果斷意識到問題所在，回歸到語文教學的本質上。語文，是一門富有想象力的學科。如果強調語文和其他別的科目有什么不同，想象力是最為重要的一點。作者從生活中取材，經過文學加工形成的文本，讓我們閱讀后，再次經過我們的想象加工，變成了我們對文本的理解和認識。這種認知是語文課上最為寶貴的東西。比如我們在講李白的著名詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，當我們用投影儀放出現在真正三疊泉瀑布的圖片，學生能從中獲得美感，能真正意識到這兩句詩之精妙嗎？因而，保護學生想象力，讓學生能夠想象文本所要我們領悟的精髓，才是語文課最終的目的。當我們老師在語文課上時時處處運用多媒體，展現各種各樣的圖片、文字時，語文的精髓如何能顯現？因此，正視多媒體的輔助手段，不讓其喧賓奪主，是我們在語文教學中運用多媒體的重要原則。

2 使用多媒體教學應重視回歸文本

當語文課堂分析課文時，常會顯得沉悶枯燥。因此，有些教師為了改變這樣的狀態(tài)，為營造熱鬧的氛圍，追求新奇、刺激，大量堆砌圖片、視頻、音樂。語文課熱熱鬧鬧，上完后學生卻不知學到什么，不記得文章的語句，試問這樣的教學有何作用？教授詩詞時，大把的時間堆砌圖片、音樂，學生眼花繚亂，目不暇接，卻忽視了詩詞的精妙；又如教授《林黛玉進賈府》這樣的長篇小說節(jié)選時，找到原著的電視劇或電影，讓學生看一遍，一節(jié)課了事了，卻不引導學生品味文本。這樣做，只是利用多媒體教學手段營造了一個看似熱鬧的氣氛，卻華而不實，無所收獲。語文教學應落實到文本的字句，探討文本的語言。研究這些，仔細品味才是語文教學的核心內容。課堂上被大量的聲像文件充斥，學生怎么有時間和機會去領悟語言之美？因此，多媒體教學應重視對文本本身賞析?；貧w文本，讓學生煉字或者煉句，領悟文本之美、作者之苦心，方是語文所要教導學生的。

3 使用多媒體教學應靈活操控課堂

為了讓課件的內容看起來豐富、厚重，教師們制作課件時，把教學目的、重難點、導語、問題、答案等等，都放進了課件。上課時按程序一一演示，提出問題，學生討論，點幾個學生回答后，隨即展示答案。表面看來，這樣的課堂很完整，但實際上靈活的教學過程變成了凝固的過程。課堂教學是千變萬化的，需要教師靈活應對。對一個問題，當學生提出了不同的觀點，我們應該及時發(fā)現、探討、深入、鼓勵，讓思維的小火花變成美麗的花火。這樣學生和教師思想發(fā)生了碰撞，那些美麗的花火，顯示了優(yōu)秀教師的素質。凝固的教學模式壓抑了教師的個性，使教師無法自由發(fā)揮自己的特長；同樣，凝固的教學模式也限制學生的思維發(fā)展，知道老師最終會展示標準答案，很多學生便不再思考。長此以往，課堂了無生趣。因此教師制作課件時，應靈活組織素材。上課時，教師根據學生的課堂表現，適時調整。在問題的設計上，應充分尊重學生的自主性、創(chuàng)造性，多使用開放性問題，讓學生有充分發(fā)表自己見解的空間，舍棄凝滯的、呆板的答案。教學過程中，應著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流。同時，要根據課堂教學需要隨時調整教學進程。總之，不能把課件制作成呆板的模式。要真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

4 使用多媒體教學必須符合學生的接受能力

網絡可以提供越來越多的材料，不少教師便將大量的資料揉在一個課件中，不厭其煩地在課堂上傳遞給學生。這種信息的傳播，是于學生有益的，但學生的接受能力畢竟有限，當累積的材料太多，信息量太大的時候，過多的資料會讓學生們目不暇接，甚至有些信息學生還來不及反應就滑到下一張幻燈片了。而且有時老師貪多求全，只要發(fā)現有些信息與課文相關，不經挑選便全部在幻燈片上羅列，有時簡單的“作者簡介”或者“背景簡介”便用到了幾十張圖片文字資料。教學時間是有限的，一節(jié)課只有45 min，無關緊要的或者重復的信息傳遞，會占用了大部分時間，一些重要的知識點來不及講深講透甚至還沒有講到便下課了。再者，學生上這樣的課，做起筆記來會混亂不已、痛苦不堪，何處為重點，何處為非重點；何處該記，何處可以不記；何處不僅要用筆記還要用心記，何處應該先理解才背記，都會讓學生稀里糊涂。這樣大信息量的多媒體課堂，常出現學生筆記不完整的情況，課堂教學效果反而不好。因此，要想避免這種課堂效率低下，教學效果糟糕的情況出現，教師制作課件時必須考量教學目的，對教材進行鞭辟入里的分析，捕捉出教學重難點，結合學生的接受能力，選擇為突破重難點需要的資料。對一些表面上精美但與教學重點無關的東西要堅決拋棄?？紤]學生的接受能力，突破教學重難點，才能做到有的放矢，提高課堂效率，會使每一堂課的45 min利用到位。

不可否認，多媒體教學的使用改變了語文教學素有的沉悶、枯燥，帶來了生動活潑的新局面。它直觀、形象、生動的優(yōu)勢顯而易見的。但與此同時，多媒體教學只是手段，不是目的。對于多媒體，要正視它的輔助作用?，F今的多媒體教學往往容易流于形式，容易造成圖片、動畫、視頻的堆砌，卻摒棄了語文教學的本質。為了避免學生上完一節(jié)課后無所收獲的情況出現，對于多媒體，我們既要使用它，又要慎用它，要關注它的缺點，揚長避短?？傊?，在運用多媒體教學的過程中，只要我們時刻注意以“服務學生、發(fā)展學生”為宗旨，認真考慮課件的使用價值，縝密思考、科學設計，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會開拓出一片更為廣闊的天地。