《道路工程試驗與檢測》課程整體設計研究

摘 要：文章論述了《道路工程試驗與檢測》課程如何以道路工程試驗與檢測典型工作項目為載體，以職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，引入相關規(guī)范、靈活采用了多種教學方法、改革傳統(tǒng)考核方式的整體設計過程，為該課程的改革提供了有益的參考。

關鍵詞：道路工程試驗與檢測 工學結合 教學設計 教學改革

中圖分類號：G622.4文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0150-02

1 課程性質與定位

《道路工程試驗與檢測》是“道路橋梁工程技術專業(yè)”的一門專業(yè)核心課程。本課程以能力為本位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。學生通過學習，逐步掌握一定的道路工程試驗檢測和工程質量評定的專業(yè)能力，包括試驗檢測數(shù)據(jù)的處理能力、道路工程質量的評定能力、路面材料的檢測能力、路基路面現(xiàn)場測試的能力以及資料整理歸檔等。除此之外還可具備一定的方法能力和社會能力，以滿足施工一線道路工程試驗檢測崗位的需求。

2 課程設計思路

在課程設計中我們堅持兩個原則，一是校企共育原則，二是工學結合原則，在高職教育中，校企合作是全過程、全方位的，只有企業(yè)的參與，才能設計出具有很強針對性的優(yōu)質課程。

課程設計的重點是教學項目設計，課程設計的關鍵是行動領域向學習領域轉換。兩個領域之間的轉換，通過工作過程分析加以銜接，為此，學院組織專業(yè)團隊深入施工企業(yè)，進行了大量而深入的專業(yè)調研，與企業(yè)專家及一線技術人員共同探討畢業(yè)生在企業(yè)從事道路工程試驗檢測相關工作的內容、范圍、深度等問題，共同進行職業(yè)能力與工作過程分析，歸納教學項目。課程設計突出了工作過程，并將知識的學習貫穿于工作過程的實踐中，最終達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力與素質的要求。

在整體設計方面首先是目標設計，即培養(yǎng)什么樣的人的問題，通過課程教學，學生不僅要掌握一定的專業(yè)知識，還要養(yǎng)成良好的職業(yè)素質和職業(yè)道德，同時還要兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展能力，因此在目標設計上，既有專業(yè)能力，還要有方法能力和社會能力。

在目標設計的基礎上選取教學內容，對教學內容進行項目設計，針對工作任務，按照工作任務的進程，以項目為載體開展教學。在考核與評價設計方面，改變過去一張考卷定成績的形式，靈活采用了多種考核手段，立足體現(xiàn)考核評價的職業(yè)性、實踐性和開放性。

3 教學情境設計

在教學情境設計上，以道路工程試驗與檢測典型工作項目為載體設計課程內容，以職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，融入企業(yè)文化，引入相關標準（見表1）。

本課程按照路基路面現(xiàn)場施工中的檢測內容，劃分成六個學習情境，分別為：試驗檢測數(shù)據(jù)的處理、路基檢測、路面檢測、橋梁檢測、隧道檢測、試驗檢測資料的歸檔和整理。具體教學內容及授課方式以學習情境2路基檢測為例（見表2）。

4 教學方法與手段設計

在《道路工程試驗與檢測》課程教學中綜合運用項目教學法、引導文法、競賽式教學法、角色扮演法等多種教學方法，充分調動了學生學習本課程的積極性和創(chuàng)造性，取得了較好的教學效果。

該課程充分地把傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段相結合，將計算機技術、網絡技術和先進的試驗教學設備運用于教學之中，并積極開發(fā)具備特色的多媒體教學課件和學材，將教學中的抽象內容形象化，使學生易于理解，提高課堂教學質量。同時還制作了網絡課程，把多媒體課件、教學視頻等資料上傳至網站，為學生課余時間學習提供良好的平臺。通過在線學習論壇，學生有了更多的機會與老師交流；通過在線測試，學生可以定期地檢驗自己的學習效果，及時鞏固和復習已學知識。

5 考核與評價體系設計

為能真正反映學生學習情況和技能訓練程度，提升學生的試驗操作能力，該課程在傳統(tǒng)考核方案的基礎上，進行了很大的改革。課程考核采用各個項目的結點性考核與學生平時表現(xiàn)考核相結合，動手實操考核與理論考核相結合，不僅考察學生對知識的掌握程度，而且重視學生的學習過程。

6 結語

在實踐過程中，課題組也發(fā)現(xiàn)一些容易出現(xiàn)的問題，需要在以后引起重視：

①教學設計很重要，布置的任務要讓學生能完成且樂于完成，以免學生產生過大壓力而不愿去面對。②在教學過程中，采用“理實一體化”的教學模式，該模式不再以講授理論知識為主，從而導致學生掌握的理論知識系統(tǒng)性不夠強。③學生以前接受的大多是傳統(tǒng)的教學方法，自主學習能力較差、學習積極性不高，剛開始面對學習任務會感到壓力較大、信心不足，這就需要教師采用靈活多樣的教學方法提高學生的興趣，同時設法讓學生能階段性地產生成就感，激發(fā)學習動力。

參考文獻

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