學(xué)生厭學(xué)的成因分析及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的一種消極心理情緒和行為反應(yīng)。很多學(xué)生不同程度地存在厭學(xué)的表現(xiàn)，其原因主要有學(xué)校方面的、家庭方面的和學(xué)生自身方面的原因。為了能夠改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念；建構(gòu)“綠色評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系的保障制度；凸顯學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)生厭學(xué)；原因分析；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）21-0244-02

學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象是一個(gè)廣大研究者一直關(guān)注的問題，已有的研究從不同的視角分析了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因，也提出了很多的解決策略。但理想與現(xiàn)實(shí)之間卻仍然存在著巨大的鴻溝。本文從多角度進(jìn)一步分析學(xué)生厭學(xué)的成因，進(jìn)而探尋相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

一、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中，厭學(xué)是較為普遍的問題，是導(dǎo)致輟學(xué)的主要因素之一。厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)校生活失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒而持冷漠態(tài)度甚至厭惡、逃避的心理狀態(tài)及其在行為上的不良表現(xiàn)[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前各地不同程度地存在厭學(xué)心理的學(xué)生比例居然高達(dá)70%，而農(nóng)村學(xué)生尤甚。這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展造成了極為嚴(yán)重的影響。

二、原因分析

（一）學(xué)校方面的原因

就學(xué)校而言，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)主要影響因素是學(xué)校的評(píng)價(jià)制度與教師的教學(xué)方法。學(xué)校的評(píng)價(jià)制度包括上級(jí)部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)學(xué)生、老師的評(píng)價(jià)制度。自新課改以來，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度更人性化，但筆者的切身感受仍然是“轟轟烈烈談素質(zhì)、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”。在教師的教學(xué)方面，2011版《語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出，語(yǔ)文評(píng)價(jià)“注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)”?！稊?shù)學(xué)新課標(biāo)》也指出：“既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)”。但是，在實(shí)踐當(dāng)中還是長(zhǎng)期的單一的評(píng)價(jià)方式和教學(xué)方法。這種單一的評(píng)價(jià)方法易使學(xué)業(yè)不良的學(xué)生及調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生得不到充分的認(rèn)可，久而久之，他們對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）家庭方面的原因

就家庭原因而言，導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)很重要的原因就是家庭教育觀念的偏激?！巴映升垺钡男膽B(tài)給學(xué)生施加了太大的壓力，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望超出了學(xué)生的能力水平，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，久而久之，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，“偏重智育”家庭教育理念使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是背書做題，失去了很多學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。有的家長(zhǎng)為了讓孩子專心致志地學(xué)習(xí)，限制孩子出去玩耍，強(qiáng)制地剝奪了孩子自由玩耍與情感交流的權(quán)利，孩子就像學(xué)習(xí)的機(jī)器，完全喪失了主體性和求學(xué)的樂趣

（三）自身因素

就學(xué)生自身而言，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的歸因方式。習(xí)慣于把學(xué)習(xí)的成就歸咎于自己能力和努力的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，不易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而把學(xué)習(xí)成就歸因于運(yùn)氣等外在因素的學(xué)生更容易受外界的影響，更容易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，不管是學(xué)校、家庭和社會(huì)都要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，改變單一的應(yīng)試教育觀念，樹立全面發(fā)展的教育理念。相對(duì)弱化考試分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)對(duì)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，鼓勵(lì)全面發(fā)展。留給學(xué)生一定空間，使其有更充裕的時(shí)間做自己喜歡的事，使學(xué)生的生活豐富多彩。

（二）建構(gòu)“綠色評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系的保障制度

在最近召開的教育部新春新聞發(fā)布會(huì)上，基礎(chǔ)教育二司司長(zhǎng)鄭富芝宣布：建立中小學(xué)“綠色評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，使每個(gè)學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、由厭學(xué)到樂學(xué)。“綠色評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系的出臺(tái)是非常重要的一方面，與此同時(shí)，還應(yīng)建構(gòu)一套與“綠色評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系相配套的保障制度，才能確保“綠色評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系能落到實(shí)處，否則，再好的設(shè)想也只能束之高閣。

（三）凸顯學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生主體性的發(fā)揮是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的前提?！敖逃挥性谧鹬貙W(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，喚醒、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主體人格，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由自在的主體向自為主體的轉(zhuǎn)變，積極參與自身的發(fā)展與建構(gòu)?！?[2]只有學(xué)生意識(shí)到、體驗(yàn)到自己的主體性價(jià)值時(shí)，學(xué)生才會(huì)充分地認(rèn)識(shí)到是我要學(xué)，而不是要我學(xué)。

（四）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)綜合性的原因就在于由于學(xué)校的、家庭的和自身的原因?qū)е聦W(xué)生長(zhǎng)期不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，使學(xué)生長(zhǎng)期處于失望的狀態(tài)。因此，為了防止學(xué)生的厭學(xué)，應(yīng)使教師的、家長(zhǎng)的或?qū)W生的期望得以實(shí)現(xiàn)。要做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該設(shè)置合理的目標(biāo)或期望，所謂合理是指目標(biāo)略高于學(xué)生的現(xiàn)有能力，但通過努力又有實(shí)現(xiàn)的可能性。其次，教師應(yīng)該通過多樣的教育方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生一種積極的期待，使目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需求；最后，應(yīng)該為學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和必要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟四清，陳志科，李強(qiáng)，等.天津市中小學(xué)生厭學(xué)狀況的調(diào)查[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[2] 馬金祥，王水玉.學(xué)生厭學(xué)的環(huán)境誘因及防治策略[J].教育探索，2005，（5）.

[責(zé)任編輯 王玉妹]