以融為策，探索語文閱讀項目式學習的有效路徑

融閱讀是基于兒童全面發(fā)展需要，打破閱讀時間和空間局限的一種兼具全面性、實踐性、立體性、生活性的閱讀活動。它以資源整合為基礎，為學生提供了豐富、立體的閱讀體驗，促進其知識的深入理解與應用。而項目式學習作為培養(yǎng)學生閱讀思維和閱讀能力的重要途徑，在近年來備受推崇，因此，教師在進行小學語文閱讀教學過程中，通過將融閱讀理念與項目式學習有機結合，不僅能豐富學生的學習內(nèi)容和方法，還能為其全面發(fā)展提供有力的支持。本文以三年級上冊第三單元“童話世界”教學為例，通過開展融閱讀項目式學習，引領學生參與到真實、有意義的項目中，激發(fā)其學習興趣和動力，促進其自主學習與合作探究，從而在根本上減輕學業(yè)負擔，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

一、理論融貫：融閱讀項目式學習的教育價值

1.整合跨學科知識

融閱讀應用于項目式學習中，能夠促進學生在不同學科領域之間建立聯(lián)系。通過整合語文、歷史、科學等學科內(nèi)容，學生能夠在一個項目中獲得多角度的視野和深層次的理解，從而培養(yǎng)綜合思維和跨學科解決問題的能力。

2.激發(fā)探究與創(chuàng)新能力

融閱讀鼓勵學生主動探索多樣化的閱讀材料，如文本、圖像、多媒體等。在項目式學習中，這種主動性激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促進他們進行創(chuàng)新思考。

3.提升信息素養(yǎng)和批判性思維

在項目式學習中，融閱讀強調(diào)對信息的深入分析和批判性思考。學生通過融閱讀，能夠提高自己的信息素養(yǎng)，學會在海量信息中篩選、整合和應用知識，形成獨立和批判性的思考習慣。

4.促進個性化學習體驗與終身學習能力

在融閱讀的項目式學習中，學生可根據(jù)自己的學習路徑深入探索特定主題，這種個性化的學習體驗有助于提高學生的學習效率。同時，融閱讀的終身學習理念鼓勵學生持續(xù)追求知識，培養(yǎng)了他們自主學習和提升的能力，為適應快速變化的世界做好準備。

二、策略融新：融閱讀項目式學習的有效路徑

1.融生活之韻——語文與生活的親密對話

在融閱讀項目式學習中，通過將語文與生活相聯(lián)系，可以讓學生在真實的情境中學習和運用語言，從而更好地掌握語文知識。三年級上冊第三單元的主題是“童話世界”，旨在引導學生感受童話的樂趣。結合本單元的教學目標，教師可開展單元學習融閱讀項目活動，以此引導學生深入感知童話豐富的想象，提升語用及審美創(chuàng)造能力。

圍繞語文要素“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”選編了《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等四篇課文，以及習作“我來編童話”與快樂讀書吧“我來讀童話”?；趩卧幣诺慕庾x，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，筆者設計了“創(chuàng)編多彩童話”項目式學習主題活動。本次活動的核心驅(qū)動問題為：如何制作完成一本班級童話故事集？依據(jù)核心驅(qū)動問題，拆分為以下四個驅(qū)動問題：童話故事有哪些要素？創(chuàng)編童話故事時，如何把故事情節(jié)寫清楚？如何創(chuàng)編童話故事？如何設計與制作班級童話故事集？

在驅(qū)動問題明確后，教師應當精心規(guī)劃任務，確保其具備強有力的驅(qū)動性、清晰的階梯式及可激發(fā)創(chuàng)造力的三個關鍵特性?；谝陨系尿?qū)動問題，教師可以將任務設置如下（見表1）?？側蝿盏囊I為學生提供一個清晰的學習方向和目標。學生需綜合運用所學知識，圍繞階梯性的主任務，進行批判性與創(chuàng)造性思考，解決真實世界中的問題來達成項目式學習。

2.融學科之光——跨學科視野下的語文探索

教師在進行融閱讀的項目式教學中，通過融合跨學科知識，能夠促進學生綜合能力提升，實現(xiàn)知識與技能的深度整合。在“創(chuàng)編多彩童話”這一項目式學習活動中，圍繞“創(chuàng)編一本班級童話故事集”的核心任務，教師可以將其與美術、信息技術等學科聯(lián)結起來。在實施過程中，學生在語文課堂上能夠?qū)W習童話故事創(chuàng)作的技巧，為自己的童話故事繪制插圖和設計封面，在故事完成后，能進行包括選擇紙張、排版和設計封面等裝幀設計，合作完成創(chuàng)作童話故事集。另外，還可以借助信息技術將自己的童話故事制作成電子故事書或?qū)⒊晒蟼骶W(wǎng)絡平臺。

3.融思維之辨——批判與創(chuàng)新下的閱讀滋養(yǎng)

融閱讀項目式學習強調(diào)通過真實世界的項目或問題驅(qū)動學習過程，其核心在于使學生不僅停留在對文本信息的表面理解上，而是要深入地思考、推理、質(zhì)疑，并從多個層面進行分析和評價，以此培養(yǎng)學生的理性思辨能力。結合第三單元的“畫出紅頭在牛肚子中旅行的線路”與“你喜不喜歡螞蟻隊長，并說出理由”兩個思辨性問題作為切入口，在項目活動中，教師可以引導學生通過閱讀任務單、思維導圖的方式，在學習創(chuàng)編童話故事技巧時，對童話故事的內(nèi)容脈絡、主旨思想等進行思辨，實現(xiàn)思維的延伸與深化。

4.融評價之全——學生成長體系的多元構建

融閱讀項目式學習以學生的長期發(fā)展為核心，強調(diào)在評價過程中融入多元視角與階段性考量。因此，教師需靈活運用過程性評價及終結性評價，為學生的全面發(fā)展提供有力支撐。在具體活動中，教師一方面可制定小組合作評價量表，讓學生在故事編寫中，進行過互評互改，在學習他人優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己不足中，進一步完善自己的作品。另一方面，可以制定項目成果展示評價量表。在最后的童話集成果評價中，學生通過可視化成果的分享與交流，能深刻感受到自己所創(chuàng)造的價值與成就，從而增強自信與滿足感。

在本項目式學習活動中，展示學習成果的環(huán)節(jié)至關重要。為此，教師可策劃童話朗誦會、童話劇表演、創(chuàng)意展覽、線上分享會等活動，通過這些多元化的展示形式，學生不僅能夠獲得展示自我、提升自信的機會，還能在交流中相互學習、共同進步，從而實現(xiàn)語言運用能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

總之，融閱讀理念為語文項目式學習提供了一個全新的視角。新課標強調(diào)，語文教學任務的設計應以明確的學習主題為核心，構建一系列內(nèi)在邏輯緊密相連的語文實踐環(huán)節(jié)。因此，教師應以課程標準為指導，利用項目化學習模式，有機地融合不同的學習理念與教學策略，引導學生進行深度學習，積極探索減輕學生學業(yè)負擔的有效路徑。

責任編輯 韋英哲