利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式的實踐

[摘 要] 學生的創(chuàng)新意味著人才的后續(xù)發(fā)張，從實踐出發(fā)用項目導引學生，從思考到設計再到制作再到改進，完成整個創(chuàng)新作品的全過程，在培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力的同時，也讓他們明白創(chuàng)新實踐。

[關(guān)鍵詞] 綜合創(chuàng)新；項目實踐；中學生創(chuàng)新作品；信息技術(shù)課程；思維導圖

創(chuàng)新能力被定義為一個成功的所具備的真正的決定性的能力。而一個人的創(chuàng)新能力往往不是與生俱來更多的是靠后天的培養(yǎng)與訓練；一個具有優(yōu)秀創(chuàng)新能力的人的基本能力在信息技術(shù)廣泛應用的今天，需要用掌握和應用信息技術(shù)的能力來衡量與表達。如何讓我們的學生在信息技術(shù)課堂上掌握創(chuàng)新方法與技巧，甚至熟練的應用信息技術(shù)進行創(chuàng)新項目的實踐應用就變得尤為重要。

如何將創(chuàng)新項目與信息技術(shù)課程結(jié)合，我在自己的課堂做出了初步探討，今天就我的實踐案列：我的學生發(fā)明的“不勒手”便攜式購物提拎工具的創(chuàng)作過程做一個探討。

1、應用思維導圖培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式

創(chuàng)新的第一步是如何引領學生對問題展開發(fā)散性思考從而得到一個多方位的感性認識。思維導圖是國際流行的培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的一種工具，即利用一個關(guān)鍵詞從不同特性導出其他具有相關(guān)性的關(guān)鍵詞，然后再次引發(fā)其他關(guān)鍵詞的導出，對于每一條線利用不同的顏色標識（不同特性利用不同顏色表示：比如“紅色代表熱情與溫暖”），線條的大小也有粗到細，提示著有主干到枝葉的推導關(guān)系，從而得到一個多角度的思維圖示，我第一節(jié)課給學生的關(guān)鍵詞是“幸?！?，他們從幸福得到的第一類關(guān)鍵詞有“父母”，“爺爺奶奶”，“老師”，“大學”，“富翁”等，再次導出關(guān)鍵詞逐步推廣后得到了如下圖所示的一個關(guān)于“幸?！钡乃季S圖示。

從該圖我們可以看出，學生已經(jīng)初步掌握了這種做法，然后再給出不同的關(guān)鍵詞便得到了不同的創(chuàng)新案例，其中一位同學對“超市購物手提袋提拎器”這個關(guān)鍵詞做出了如下圖的思維圖示。

從上圖中我們可以看出，該同學已經(jīng)找到了改進這個項目的幾個關(guān)鍵點：便攜、承重、輕巧等，進而對該產(chǎn)品設計了一個改進的項目表：（右圖表）

2、利用CAD、Photoshop等工具軟件實現(xiàn)創(chuàng)新設計

前面的設計已經(jīng)足夠讓這個小小項目的設計進入正式的工作階段了，可是如何讓設計呢？怎樣保存記錄呢？這些都不是問題，利用CAD做產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設計與修正。利用Photoshop做產(chǎn)品的效果設計與宣傳設計，于是我們得到了一個可以預期的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品模型，接下來一切都變得簡單了。在這里我們可以看到學生設計的這個項目的裝配圖與效果圖。

3、創(chuàng)新項目綜合演練

有了具體的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖和預期的效果設計圖，學生們便可以動手開始自己的創(chuàng)新實踐了：利用木頭和鐵絲制作了該設備的簡易模型，然后利用廢舊棉布與薄海綿制作了仿軟性橡膠套的舒適性包裝。至此一個簡單的學生創(chuàng)新發(fā)明的實踐階段基本走完了，接下來就是找合適的機會去做一個樣品。那么我們的信息技術(shù)課堂的任務就完成了嗎？答案是否定的，我們還要教會學生如何對自己的創(chuàng)新成果申請相關(guān)的專利保護，為此我們利用信息技術(shù)課程中的《搜索引擎》的相關(guān)知識讓學生學會了查找相關(guān)的專利資料，只有自己動手完成的知識才是自己真正掌握的，在學生對自己的創(chuàng)意申報專利后，我們還讓他們在更多的公開場合展示自己的創(chuàng)意，學校的網(wǎng)站、創(chuàng)新展示室等。只有在自己的創(chuàng)意變成真正的樣品和產(chǎn)品后才是一個完整的創(chuàng)作流程，而不是把學生的創(chuàng)新成果束之高閣然后忘記腦后。

從這個項目的創(chuàng)作經(jīng)歷我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂不單單是學生掌握各種創(chuàng)新技能的地方，同樣也是學生創(chuàng)新作品的孵化場，如何利用信息技術(shù)課堂這一多元綜合科學的學科特性讓學生的創(chuàng)新能力得以更多、更好的發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮是我們努力探索的放向。

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作者簡介：王 偉，江蘇省天一中學。