淺談小學教學中“愉快教學”的實施

[摘 要] 愉快教學寓教于樂，適合學生的接受心理，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，變厭學為樂學。本文作者結合自己在小學教學中的教學實踐，探討如何實施愉快教學方法，以促進學生樂學。

[關鍵詞] 小學；愉快教學；教學方法

“愉快教學”即寓教于樂、以“愉快”為前提，適應學生的接受心理，使師生在愉快、輕松、和諧的氣氛中完成教與學的任務，因此我把“愉快教學”運用于教學中，把充分發(fā)揮其興趣、導學的功效，作為我教學實踐的主攻方向，下面談一談我在教學實踐中是如何實施“愉快教學”的。

1、創(chuàng)設情境法

新課改為小學數(shù)學教學改革帶來了生機與活力：全新的教育理念給教師的活動注入了新的動力；活躍的課堂氣氛增強了學生的自主空間；生活化的情境創(chuàng)設改變了原有單調(diào)而又枯燥的模式。所謂的創(chuàng)設情境法是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過直觀手段與語言描繪，創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境，引導學生進入意境之中。例如我在講授《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文之前，用導語為學生創(chuàng)設這樣的一個情境：“在三國時期，東吳的孫權以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，兵力這樣的懸殊，孫權是怎樣打敗曹操的？他為什么能打敗曹操呢？”這樣情境，猶如在平靜的水面投入一石，學生的好奇心一下子被調(diào)動起來，使學生很快地進入意境中，這對理解課文、探討問題起到了積極的推動作用。

2、電教法

當今課堂教學中，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，電教法教學手段已經(jīng)廣泛地運用于各科教學當中。這種現(xiàn)代化教學手段現(xiàn)如今已發(fā)展到電腦多媒體參與語文教學，把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結合起來，組成一個立體化、多方位的語文課堂教學形式，它具有形象性、直觀性的特點，它可突破時空界限，化靜為動，化難為易，變枯燥為有趣，這樣就大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學傳播的信息量，拓寬了學生的知識面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生們的思維能力.如教學《草原》時，我先讓他們觀看有關草原內(nèi)容的錄像，一首美妙動聽的《草原上升起不落的太陽》把學生們帶進愉悅的氛圍。同學們邊聽音樂邊欣賞草原的美麗景色，不禁發(fā)出贊嘆：“草原真大呀！”“草原真綠?。　蔽易プr機問：“草原這么大，用一個什么樣的詞語能來概括呢？”有的說無邊，有的說一望無際等等，這時我加以引導：“這些詞沒有把草原的‘綠’概括出來……”我的話還沒有說完，有位同學脫口而出：“一碧千里”。這樣文中的重點詞語通過愉快的欣賞自然地理解了，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的能力和熱愛大自然的情操。

3、討論法

在教學中，學生往往對有些問題有不同的看法，而這些問題又往往是教學的重點和難點。教學時，我們可以把這些問題拋向?qū)W生，激發(fā)他們的思維，讓他們在爭論中理解課文，這樣就運用到了討論法。所謂討論法就是在教師的指導下為學生解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的一種方法。它的特點是更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，便于培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力，促進學生靈活地運用地理知識解決和分析問題能力。如在學習《蛇與莊稼》時，有的學生認為“貓與苜?！笔菑碗s聯(lián)系，而有的則認為是簡單聯(lián)系，于是我說：“這兩個說法到底哪個正確？請同學們仔細地讀課文，然后說出道理，看能不能說服對方?！鳖D時，學生們進入了激烈的爭論，讓學生的語文能力在激烈的爭論中得到了提高和鍛煉。

4、競賽法

學生的好勝心強，非常喜歡比賽，因此我有時恰當?shù)卦O置些相應的競賽，來調(diào)動學生的學習積極性。如在理解了課文《石灰吟》之后，我讓學生進行朗讀比賽，以小組為單位先讀，然后推薦一名同學代表小組朗讀，比比誰讀得好，這樣的設計學生們積極性被充分調(diào)動起來，既活躍了課堂又在和諧的氛圍中學到了知識，鍛煉了各種能力。簡單地說，就是在教學過程中采用競賽式的教學法。教師將知識點和任務融合在競賽題目中，讓學生們分組進行比賽。

5、課堂表演法

課堂表演是指把課文內(nèi)容通過演示的形式再現(xiàn)出來，它形式自由，實用性強，可以激發(fā)學的學習興趣，促進學生全面發(fā)展，如教學《兩小兒辯日》之后，我讓學生互選合作伙伴來表演這個小故事，學生們興趣盎然，積極主動地參與，這樣使“靜”的課堂一下子“動”了起來。我在教學《頤和園》這篇課文時，利用游記文章特點模擬一次旅游活動，讓全班學生當旅游團成員，請一位同學當導游。要求“導游”把課文改變成導游詞，指著黑板上依次出現(xiàn)的頤和園景點，向全班同學作介紹。同學們可以旅游團成員的身份向“導游”提問題，由“導游”解答。如果“導游”答不出，也可以請老師或能回答的同學作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓練學生在內(nèi)化課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達，而且可以充分體現(xiàn)學生對交際言語的學習和運用。

6、實驗法

我們在教學中，經(jīng)常遇到一些比較抽象，難于理解，但又必須掌握的知識和道理，這時教師可組織學生動手實驗，把抽象的道理形象化，讓學生在實驗中領悟其中的道理。如教學《曹沖稱象》一課時，我準備了一個玻璃缸盛上水，一只泡沫船，一頭玩具象，一些小石頭和一個天平，讓學生按文中的方法做實驗，同學們躍躍欲試，課堂氣氛一下子就活躍了起來。

上述只是我在語文教學中實施“愉快教學”的一些嘗試，而“愉快教學”的方法很多還有待于探討，我的教學原則是：使學生從被動為主動，變厭學為會學、樂學。

作者簡介：馬青年（1979-），男，小教一級，雙遼市服先鎮(zhèn)中心小學校，研究方向：愉快教學法。