閱讀理論和技巧對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

[摘 要] 近年來，英語的重要性越來越被人們所認(rèn)識，受到了教育者和學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。通過對大學(xué)生英語閱讀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了諸多問題，大多數(shù)學(xué)生閱讀的數(shù)量不夠多，層次比較低，質(zhì)量不夠高。大學(xué)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，擺在英語教育工作者面前的任務(wù)還很艱巨。國外的一些閱讀理論和技巧被引進(jìn)到了閱讀教學(xué)之中，雖然取得了較好的效果和可借鑒的經(jīng)驗，但未被廣泛地了解。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法仍很普及，阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高，本文深刻剖析和總結(jié)閱讀理解的理論模型及技巧，希望對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有一些啟發(fā)和指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 閱讀理論模型；大學(xué)英語教學(xué)；閱讀技巧；自主閱讀教學(xué)模式

1、閱讀的本質(zhì)

不同的人不同時期對閱讀有著不同的理解。閱讀不是被動的、單項的、解碼的過程，我們要把閱讀看成是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，是讀者和語篇互動、構(gòu)造和產(chǎn)生具有新意義的過程。它是一個交際過程，但交際是否成功，受諸多因素制約：文章的難易程度、題材、背景知識，閱讀方法和技巧等都會成為閱讀中的障礙。此外，隨著認(rèn)知研究的發(fā)展，人們開始注意到非語言因素，即已有知識、閱讀動機(jī)、興趣等因素對閱讀理解的重要性。我們在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀的本質(zhì)，明確閱讀的性質(zhì)、目的、類型和方法，改變英語閱讀教學(xué)中重講輕讀，重知識教學(xué)、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正成為課堂閱讀的主人，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

2、幾種常見閱讀理論模型

2.1自下而上模型。自下而上模型源于人們對閱讀過程最初的理解，正如中文學(xué)習(xí)時按照字-詞-句-段-篇-章的方法一樣，很多人認(rèn)為英語閱讀理解也應(yīng)該是這樣，試圖通過分析文章本身的單詞和句子來理解整篇文章。這樣，閱讀就成了層層疊加的自下而上的單一過程，真的是認(rèn)識每一個字就能夠搞清整個篇章的含義了嗎？這一模型忽略了讀者已有認(rèn)知所起的作用，尤其在面對諸多的專業(yè)術(shù)語時，詞雖簡單，但讀者仍會茫然。當(dāng)讀者對低級水平的信息理解出現(xiàn)障礙時，必然影響對高一級意義單位的理解。只有將鄰近的小部分與更廣闊的地帶結(jié)合起來理解，它們之間的相互作用才能被認(rèn)識到。

2.2自上而下模型。這種模式的閱讀過程就是一個預(yù)測、驗證、修改、繼續(xù)預(yù)測的反復(fù)循環(huán)的過程。

首先讀者要有一定的知識積累，然后在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，從視覺方面找出的語言信息來形成臨時假設(shè)的文字資料，從而對閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；其次，讀者使用經(jīng)驗及語言知識來驗證臨時的假設(shè)，利用下文內(nèi)容來證實或修改最初的預(yù)測。因此，閱讀過程被形容為“心理語言的猜測游戲”，這種模式也被形象地比喻為鷹觀風(fēng)景。這種閱讀模式著重提高學(xué)生在閱讀上的主動性，發(fā)揮已有知識在閱讀過程中的作用，快速閱讀文章，以及猜測生詞讀音，利用上下文推測詞義等方面的訓(xùn)練。從對學(xué)生實施的問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對這一閱讀理論的認(rèn)知程度較高，給予了普遍支持，對教學(xué)改革的效果也給予了高度評價。

2.3圖式閱讀理論。與自上而下閱讀模式密切相關(guān)的理論之一是圖式理論。圖式理論認(rèn)為一切知識都是以單元的形式構(gòu)筑而成的，這種知識單元即圖式。所謂“圖式”是指利用過去獲得的知識在頭腦中存儲的方式，將外界刺激提供的新信息存儲到學(xué)習(xí)者知識庫，形成有組織的信息系統(tǒng)。這樣有利于大腦對信息的儲存和處理，圖式知識越豐富，其理解和記憶力越強(qiáng)。

學(xué)習(xí)者頭腦中已儲存的知識對他們吸收新知識起著關(guān)鍵作用，如醫(yī)學(xué)、法律、天文等廣泛的背景知識都極有利于增進(jìn)對文本的理解。這些圖式會不斷給學(xué)習(xí)者提供一種參考，使其對所獲得的信息進(jìn)行聯(lián)想、制約和理解。

3、閱讀技巧的應(yīng)用

交互型閱讀方法及應(yīng)用。自下而上和自上而下兩種方法都有各自的優(yōu)缺點，因此在閱讀過程中我們要學(xué)會交互使用即交互型閱讀方法。閱讀理解既是語言文字處理過程，又是讀者將已有背景知識與文本進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。自下而上的閱讀過程被喻為科學(xué)家運(yùn)用放大鏡觀察生態(tài)學(xué)中的橫斷線——相當(dāng)于井底之蛙，只適用于單獨理解較小的語義單位與鄰近的語義單位。要想在整體上把握對全文的理解，讀者既要利用自上而下的方法預(yù)測閱讀材料意義，又要利用自下而上的方法檢驗是否真正理解了作者的意圖。

默讀與朗讀。雖然這兩個詞均與閱讀有關(guān)，但是它們是針對不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行的。朗讀是進(jìn)行口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)；默讀則適用于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，適用于句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、科普性較強(qiáng)的文章。

尋讀與略讀。尋讀的目的是從較長、較為復(fù)雜的文本中有目的地鎖定細(xì)節(jié)。可以通過定位標(biāo)題、不同字體、專有名詞、貨幣符號等方式實現(xiàn)。略讀即跳躍式閱讀。通常只關(guān)注文章的首尾段及每段的主題句等。通過上述兩種閱讀技巧相結(jié)合才能實現(xiàn)快速閱讀，達(dá)到一般閱讀速度的兩倍。

猜詞及應(yīng)用。該方法可以通過定義猜測，以便于讀者理解。如：可以通過同義詞、反義詞猜測，還可以通過連接詞進(jìn)行詞性判斷，如有but連接的通常為意義相反的邏輯連接，而and連接的兩個詞通常為同義詞；還可以通過日常積累的詞根詞綴進(jìn)行大致判斷，因為詞根詞綴往往隱藏著詞源等等。

指示代詞的應(yīng)用。該方法基于對作者文章主旨的理解，判斷關(guān)鍵代詞的含義。通常作者為避免重復(fù)，使用名、代、副、助動詞等替代上文中提到的名詞、時間狀語、地點狀語、動詞等；如：在it充當(dāng)形式主語或形式賓語的句子中，可以代指上下文中的某一件事或者是某個具體物品。

閱讀本身是一個復(fù)雜的過程。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)清閱讀的本質(zhì)，只有師生了解閱讀的真正內(nèi)涵和作用，才能從根本上提高閱讀能力。在教學(xué)實踐過程中，教師們應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，通過導(dǎo)情設(shè)境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。此外，掌握一定的閱讀理論，靈活地運(yùn)用各種閱讀技巧，是提高學(xué)生閱讀能力的一種行之有效的方法。

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作者簡介：吉紹鋒（1964-），男，碩士，教授，唐山學(xué)院外語系，研究方向：英美語言文學(xué)。